多讀精美文章 提高語文能力

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。此諺語乃經驗之談。它不僅表明了讀詩與作詩的關系，而且揭示了朗讀對于提高一般寫作能力的輔助作用。人的感情世界是最為豐富的，只有人能淋漓盡致地表達自己的感情，也只有人能盡善盡美地領悟對方的感情。作為中學生，他們在閱讀中不可能一下子就切中要害，也不可能自始自終隨著作者的感情脈搏一起跳動，這就需要老師適時地把學生引入到情景之中。

一、倡導個性化閱讀，綻放個性風采

閱讀是學生個性化的行為。”這深刻地揭示了閱讀教學的本質。在閱讀教學中，引領學生進行個性化解讀，首先教學目標確定要注意學習主體的個性層次差異，世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人，每一個人都表現出不同的智力差異。所以即使坐在同一教室里，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大。因此每一個讀者都有權利按照自己的思路去尋找自己的直覺經驗，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創意的閱讀”。教師在教學過程中要給學生獨立思考留出一定的時間，盡可能讓他們用經驗、情感對作品進行解讀。其次要注重學生對閱讀作品進行整體感知，運用誦讀涵泳的閱讀方法，讓他們帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話，在情感的審美中自覺實現思想的升華、靈魂的凈化。還要建立多樣化的教學模式，鼓勵學生自讀自悟，鼓勵探究性、創造性閱讀，培養學生自主探究的習慣，培養學生的問題意識，做到“百花齊放，百家爭鳴”；鼓勵學生善于抓住在閱讀過程中的直覺，忠實于在閱讀對話過程中的真實感受和體會。

二、閱讀與寫作的關系

在我看來，閱讀應該是來自外部的間接經驗，寫作應該是直接經驗的外化表現。

閱讀中的“知”，所面對的只是文本所透漏的經過作者篩選的信息，這就要求讀者具備相應的生活準備才能產生與文本的共鳴。而寫作中的“知”則是包括閱讀在內的眾多生活體驗的總和，相較而言，閱讀作為間接經驗能被讀者接受的部分應該是極少的，所以一個人讀的書再多也不能保證他能進行寫作。對于低年級的學生而言，他們的生活體驗很少，這時的閱讀應該是引導他們建立課文與生活體驗相的紐帶。所以不應該著急讓學生動筆，而是應該先讓學生體會生活。把激發體驗、活躍思維等引導放到寫作文之前去做，學生才能寫出自己的感受。從而我們可以得出這樣一推論，在閱讀和寫作中都需要學生具備相應的生活準備，在閱讀中這種準備只是影響學生對文本的感受程度而已，而在寫作中這種生活準備卻是寫出獨特感受的必備基礎，即起著關鍵作用的決定因素，沒有這種生活準備的寫作只能是流于表面的寫作。我們在課堂上，其實沒有辦法給與學生生活的準備，我們能做到的其實是一種使閱讀和寫作關聯起來的指導工作。在閱讀教學中，我們可以本著一課一得的原則，讓學生分析每一篇文章的寫作思路和創作方法，每閱讀一篇文章其實就是告訴給學生一種寫作的思路。

三、作文課的主導思想

如果我們語文老師能在課文賞析教學時，引導學生真切地感受到一代偉人毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的以天下為己任的情懷，能真切地感受到朱自清先生在“無人理會的苦悶和無可奈何的孤獨”時卻努力尋求內心的寧靜的生活態度，能真切感受到史鐵生“即使軀體受到摧殘，也要堅忍不拔地活下去，并努力去實現生命的價值”的人生真諦，能真切地感受到魯迅先生為治療中華民族精神疾痛而痛苦孤獨的精神追求，以及墨子、勾踐、鄒忌等的智慧和英雄的氣質……并且將這些寫入自己的作文；那么，學生的作文無疑會放射出寶石光芒般的亮麗色彩。是的，學生的作文固然要寫出生活的“真”；然而，當學生沒有深入思考生活的能力，缺乏一定的生活真實感受時，能對課文里古今中外的名家名作（“經典”）有自己的真切感悟，從而提高了對生活思考和感受的能力，寫出的作文難道就不是“生活的真”嗎？生活的真，一方面是自身經歷的真實感受；另一方面則是內心世界的真切感受，因為任何人都是“吾生也有涯”，能對古往今來的文化名流的經歷有自己的真切感悟，不也是一種間接的“生活的真”嗎？閱讀的意義，就在于讓我們有限的生命變得無限；每一個人都不可能擁有無限豐富的人生經歷，卻可以通過閱讀來延長生命，增加自己的人生經歷，先賢圣達們留下的這些經典正是用自己的人生經歷告訴后人如何去延續對生命的感悟。

四、開啟興趣之門，激發閱讀的激情

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣的驅使下，學生積極主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。有了濃郁的興趣，就能開啟心靈之門，激發閱讀的欲望。語文對話教學極力尊重每個學生的興趣、愛好、經驗，始終堅持將學生的學習和生活需要、學習個性動機與興趣置于首要地位。

記得魏書生老師給自己提出過這樣一個要求：每堂課都要讓學生有笑聲。那么我要說，每堂課都要觸動學生的感情。語文教學也是情感教育。這個說法并不新鮮，可惜我們的很多老師忽略了它，把語文課上成了純粹的知識課、語言課、說理課，而置學生的情感教育于不顧，看著語文教材上一篇篇形質兼美的文章，我們怎忍心荒蕪了學生的心田？感于此言，所以我要說，讓語文教學中永遠蕩漾著情和愛的活水！

（作者單位：河南省魯山縣第一初級中學）