我國臺灣地區(qū)融合式適應(yīng)體育教育實(shí)施策略

摘要：在過去的十幾年內(nèi)，我國臺灣地區(qū)中小學(xué)身心殘障學(xué)生體育教育在借鑒西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)后，一直處于穩(wěn)步的發(fā)展中。特別是在“融合教育”的理念影響下，臺灣特殊體育教育在普通中小學(xué)中逐步過渡到融合式適應(yīng)體育模式。目前，融合式適應(yīng)體育教育已經(jīng)深入到基層中小學(xué)教育之中，取得了一定的教育成果。在教學(xué)上已初步形成2種課程模式、3種主要適應(yīng)體育教學(xué)方法、5種不同參與層次的融合式體育教學(xué)模式和多種實(shí)用的融合式體育教學(xué)策略，值得我們關(guān)注和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中國臺灣；特殊體育；適應(yīng)體育；融合教育；教學(xué)策略

中圖分類號：G807.0 文章編號：1009－783X(2011)01－0040－03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

適應(yīng)體育在我國仍然稱為特殊體育或殘疾人體育。目前，臺灣教育管理和體育理論界在融合式適應(yīng)體育活動推廣、體育師資培訓(xùn)、體育課程與教學(xué)的研發(fā)、體育學(xué)習(xí)環(huán)境的改善以及體育輔導(dǎo)機(jī)制的落實(shí)等方面作了許多的努力，使融合式適應(yīng)體育教育形成了自己的特色。

1、適應(yīng)體育及融合式適應(yīng)體育發(fā)展背景

1.1 適應(yīng)體育發(fā)展的背景

適應(yīng)體育教育來源于適應(yīng)身體活動(adapted physical ac－tlvity，簡稱APA)，是適應(yīng)身體活動的一個(gè)分支。1974年，美國健康體育與運(yùn)動休閑協(xié)會(american alliance for health physicaleducation and recreation)下設(shè)的健康教育委員會為解除名稱上雜亂的困擾，將概念含義相近的特殊體育、康復(fù)體育、矯正體育、醫(yī)療體育等各類體育統(tǒng)稱為“適應(yīng)身體活動”，使此概念在世界范圍內(nèi)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化，便于世界各地資訊交流。適應(yīng)身體活動含義是通過可變化的、適宜的體育教育、競賽和休閑活動，促進(jìn)對體育有特殊需要的個(gè)體發(fā)展體能、形成積極健康的生活態(tài)度和提高生活質(zhì)量的一種體育活動。目前，國際體育科學(xué)和教育理事會(ICSSPE)已確認(rèn)適應(yīng)身體活動是體育19門成熟學(xué)科之一。適應(yīng)身體活動學(xué)科包括以下3個(gè)分支領(lǐng)域：適應(yīng)體育、適應(yīng)競賽活動和適應(yīng)休閑活動。目前，在奧運(yùn)會體育科學(xué)征文上，學(xué)科分類已經(jīng)放棄使用“特殊體育”或“殘疾人體育”，取而代之的學(xué)科是“適應(yīng)體育”。適應(yīng)體育有廣義和狹義之分，廣義的概念主要是用詞習(xí)慣造成的，與“適應(yīng)身體活動”相同，且在亞洲較為流行；狹義的概念是專指學(xué)校中的適應(yīng)體育教育。適應(yīng)體育是以多樣化的活動設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教育方案來滿足對體育有特殊需要者的需求。適應(yīng)體育教育目的是通過各種經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)的身體活動為教育手段，用以提高身心障礙者、病弱者和有特殊體育需求的普通人的身心健康和生活質(zhì)量，使之在社會人際關(guān)系和認(rèn)知情意方面的全面發(fā)展。

1.2 融合式適應(yīng)體育發(fā)展的背景

融合式適應(yīng)體育，簡言之，就是在普通學(xué)校中實(shí)施適應(yīng)體育教育，通過適宜的、多樣化的設(shè)計(jì)，使殘障學(xué)生與身體健全學(xué)生一起參加體育學(xué)習(xí)和體育活動。這一體育教學(xué)改革模式也被稱之為“融合式體育”，簡稱“融合體育”。融合體育源于融合教育(我國稱為全納教育)。融合教育直接起源于美國上世紀(jì)50年代以來的民權(quán)運(yùn)動(civil rights)，在1975年美國頒布的《教育所有傷殘兒童法案》(PL94－142公法)里，“回歸主流”和“融合教育”的思想得以確認(rèn)。在世界范圍內(nèi)推廣這一理念的標(biāo)志，是1994年在西班牙召開的世界特殊教育大會上，發(fā)表著名的《薩拉曼卡宣言》。融合教育基于人本主義觀念，倡導(dǎo)教育公平，強(qiáng)調(diào)人權(quán)，要求身心殘障學(xué)生必須在最少受限的環(huán)境中接受教育，盡量將他們安置在普通學(xué)校的普通班級中，與普通學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，即在80年代產(chǎn)生的普通教育與特殊教育一體化的教育改革。這一改革，英國稱之為“一體化”教育，美國稱之為“回歸主流”，我國稱之為“隨班就讀”。在融合教育中，體育教育一直占有非常重要的地位。臺灣教育法規(guī)文件中明確規(guī)定，體育是必修課，殘疾學(xué)生不得免修體育課。殘障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校普通班就讀，與普通學(xué)生一起從事體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)。

2、臺灣中小學(xué)融合式適應(yīng)體育主要支持政策

由于臺灣直接引用美國的經(jīng)驗(yàn)和方法，適應(yīng)體育和融合式體育在教育立法、教學(xué)管理、教學(xué)組織、學(xué)生鑒別、教學(xué)結(jié)果評估等方面得以較快地發(fā)展。為了進(jìn)一步推動臺灣地區(qū)適應(yīng)體育發(fā)展，提升特殊體育教育質(zhì)量，臺灣出臺了《增進(jìn)適應(yīng)體育發(fā)展方案》。其實(shí)施以來經(jīng)歷了3個(gè)階段，即從1993年至1998年實(shí)施的《發(fā)展與改進(jìn)特殊教育五年計(jì)劃》第1階段。1999年至2003年實(shí)施的《適應(yīng)體育教學(xué)中程發(fā)展計(jì)劃》，為第2階段。其中在實(shí)施第2個(gè)五年發(fā)展計(jì)劃時(shí)，為了適應(yīng)國際領(lǐng)域名詞的更改，臺灣地區(qū)將慣用的“特殊體育”改為“適應(yīng)體育”，并將“改進(jìn)特殊體育教學(xué)中程發(fā)展計(jì)劃”更名為“改進(jìn)適應(yīng)體育教學(xué)中程發(fā)展計(jì)劃”。2004年起臺灣進(jìn)入適應(yīng)體育教學(xué)改革第3階段。各個(gè)階段實(shí)施時(shí)均有各自的目標(biāo)、實(shí)施項(xiàng)目和工作重點(diǎn)。例如第3階段的發(fā)展重點(diǎn)為：1)加強(qiáng)適應(yīng)體育的推廣；2)健全適應(yīng)體育師資進(jìn)修和培訓(xùn)；3)強(qiáng)化適應(yīng)體育課程與教學(xué)；4)改善適應(yīng)體育學(xué)習(xí)環(huán)境；5)落實(shí)適應(yīng)體育輔導(dǎo)機(jī)制。在實(shí)施過程中，每個(gè)階段都重視“融合體育”在適應(yīng)體育教育中的實(shí)施。臺灣教育界認(rèn)識到融合式適應(yīng)體育扮演一個(gè)無可替代的角色，身心障礙學(xué)生不但可以借體育教育擁有健康的身體、良好的體能，也能在正常的師生互動中，改善人際關(guān)系，為身心障礙學(xué)生將來融入社會、謀生或自力更生提供良好的幫助。

目前，臺灣“教育部”通過教育主渠道，結(jié)合相關(guān)單位及專業(yè)團(tuán)體，輔導(dǎo)地方政府和各級學(xué)校推動“增進(jìn)適應(yīng)體育發(fā)展方案”，并將方案列入督導(dǎo)檢查項(xiàng)目之中。在政策支持、學(xué)界推進(jìn)、民間組織參與下，特別是在臺灣舉辦多次國際適應(yīng)體育學(xué)術(shù)研討會、地區(qū)間的觀摩交流、相關(guān)教材的編制推廣以及音像制品的傳播等因素作用下，臺灣融合式適應(yīng)體育教育已經(jīng)深入各類基層學(xué)校之中，許多學(xué)校已經(jīng)形成自己的特色，取得了一定的成果。另外，臺灣社區(qū)和社會人士、殘障學(xué)生家長參與，也對融合式適應(yīng)體育教育的發(fā)展起到了一定的推動作用。

3、臺灣中小學(xué)融合式適應(yīng)體育教育實(shí)施策略

概括起來，臺灣中小學(xué)在融合式適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)踐中主要推廣2種實(shí)用的課程模式、3種主要教學(xué)方法、5種不同參與層次的教學(xué)模式和多種實(shí)用的教學(xué)策略。

3.1.2 種實(shí)用的課程模式

適應(yīng)體育教育及融合式適應(yīng)體育教育課程模式較多，例如“I CAN\"我能夠模式、ABC模式、成就本位課程模式、ACTIVE主動課程模式、資料本位課程、PEOPLE人際本位課程、身體技能：兒童動作發(fā)展課程、特殊奧林匹克運(yùn)動技能方案等，但在實(shí)踐中以成就為根據(jù)的課程模式JL童動作發(fā)展課程最為常用，也得到多數(shù)教師的喜愛。

1)以成就為根據(jù)的課程模式(achievement based currleu—lum model)，簡稱ABC模式。此為主要的課程模式之一。ABC模式也是適應(yīng)體育常用的測量與評價(jià)(效標(biāo)參照測驗(yàn))種類之一。ABC模式提供以下9種教學(xué)的活動內(nèi)容：身體管理、基本動作技能、健康體適能、游戲、水上活動、戶外活動、舞蹈、個(gè)人項(xiàng)目與團(tuán)體項(xiàng)目運(yùn)動。ABc模式的基本步驟為計(jì)劃、評估、處方、教學(xué)、評量與修正。

2)兒童動作發(fā)展課程(body skilIs：a motor developmentcurriculum for children)，也是主要的課程模式之一。兒童動作發(fā)展課程是一個(gè)綜合性的課程，它是根據(jù)2～12歲兒童一般動作技能發(fā)展的形式，提供有關(guān)評估、計(jì)劃與教學(xué)的系統(tǒng)化方法。課程內(nèi)容包括身體管理、操作性動作、移動性動作、體適能、大肌肉群動作和精細(xì)動作技能。兒童動作發(fā)展課程所設(shè)計(jì)的活動，一般附上修正活動的建議和各種不同的教學(xué)方式，以便教師有更多的選擇。另外，課程活動設(shè)計(jì)中也融入許多個(gè)別練習(xí)，為教師提供修正課程以配合學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)策略。

3.2.3 種主要適應(yīng)體育教學(xué)方法

1)摩斯登教學(xué)光譜(the spectrum of teaching styles)。摩斯登(Mosstom，1925－1994)是美國一位終身致力于研究體育教學(xué)理論與實(shí)踐的著名學(xué)者、專家，對適應(yīng)體育方面有特殊的貢獻(xiàn)。摩斯登針對體育教學(xué)，研究出了11種教學(xué)形式，例如命令式、練習(xí)式、互惠式、自測式、融合式、集中式、分析式、設(shè)計(jì)式、導(dǎo)引式、創(chuàng)作式和自教式等，此被稱為摩斯登教學(xué)光譜。摩斯登教學(xué)光譜的原理是把教學(xué)行為看作一連串的決策，教與學(xué)的過程就是師生所作的一連串的決策。光譜的一端是命令式教學(xué)形式，命令式是以教師作大多數(shù)決策的直接教學(xué)法，而在連續(xù)光譜的另一端的自教式教學(xué)形式，卻是以學(xué)生為主要決策者的非直接教學(xué)法。

2)任務(wù)分析法(task analysis)。任務(wù)分析法(也叫工作分析法、活動分析法)，是一種行為塑造的教學(xué)策略，也是動作技能領(lǐng)域中常用的教學(xué)法和考評法。任務(wù)分析法在教學(xué)時(shí)首先必須確定最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確定所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動技巧是什么，然后配合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度需要，分成若干小動作來逐步漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)動作，其原則是由簡到繁，從部分到完整的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)分析法促使教材易懂、易學(xué)、易實(shí)施，教師采用任務(wù)分析法教學(xué)，可以減少學(xué)生不愉快的挫折感，每一次完成一小動作都能給學(xué)習(xí)者帶來成就感。

3)修正式教學(xué)：修正式教學(xué)也是適應(yīng)性教學(xué)，教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生身體狀況對體育教學(xué)內(nèi)容、方法、器材、環(huán)境等進(jìn)行修正來適應(yīng)學(xué)生。具體而言，適應(yīng)活動的內(nèi)涵在于教師能適時(shí)、適地、適度地調(diào)整活動內(nèi)容，教師不要拘泥于公式化、習(xí)慣化、高水平競技運(yùn)動規(guī)則規(guī)定。另外，由于有些殘障學(xué)生的活動能力受到特殊的限制，為擴(kuò)大其活動范圍，可從輔助器材、活動場地等方面來設(shè)計(jì)、改變。

3.3.5 種不同參與層次的融合式適應(yīng)體育教學(xué)模式

1)正常性體育活動：參與體育活動的學(xué)生雖然是殘障學(xué)生，但其可以完全地融合正常體育課學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容不作任何形式上的修正。

2)修正式的體育活動：在上體育課時(shí)，教師根據(jù)殘障學(xué)生身體狀況，對教材作了一些彈性的修正，允許不同能力的學(xué)生做同樣的運(yùn)動，以便正常學(xué)生與殘障學(xué)生可以愉快地在一起活動，達(dá)到同樣的目標(biāo)。

3)平行的體育活動：殘健學(xué)生一起參加同樣的體育活動，為了便于這一個(gè)運(yùn)動的開展，給予殘障學(xué)生設(shè)定特殊的活動方法和規(guī)則。

4)融合式的適應(yīng)活動：普通的學(xué)生與殘障的學(xué)生一起進(jìn)行適應(yīng)性的活動。

5)隔離式的適應(yīng)活動：分完全隔離、不完全隔離和暫時(shí)隔離、長期隔離。殘障學(xué)生在與普通學(xué)生在隔離的環(huán)境下參與體育活動。如弱視學(xué)生蒙上眼睛與盲生一起玩游戲。

從以上參與層次不難看出，5種模式如隔離式的適應(yīng)活動、融合式的適應(yīng)活動、平行的體育活動、修正式的體育活動、正常性的體育活動是沿著一條“最少限制”的觀念路徑漸進(jìn)的，這正是融合體育教育的要義所在。

3.4 多種實(shí)用的教學(xué)策略

融合式適應(yīng)體育教學(xué)常常需要2位或多位教師以及不同層次的教師、專業(yè)人員或其他人員的協(xié)助與支持，同時(shí)，要運(yùn)用不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如以下的各教學(xué)策略能有效地提高體育教學(xué)效益，達(dá)到較高水平的教學(xué)效果。

1)協(xié)同教學(xué)：2位或多位教師合作，同時(shí)間上課，作小組教學(xué)。

2)角色扮演：讓學(xué)生有機(jī)會看到杰出的殘障運(yùn)動員的表現(xiàn)，提高他們對自己動作表現(xiàn)的信心和期望。

3)同伴教學(xué)：讓同班或高年級普通學(xué)生來協(xié)助教師指導(dǎo)殘障學(xué)生學(xué)習(xí)。這種小老師、小天使的制度或好朋友系統(tǒng)(buddysystem)，便于提供2者更深互相學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

4)父母與義工：父母與義工可以使小組教學(xué)或個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行得更有效，同時(shí)，家長也能把在學(xué)校學(xué)到的教法帶回家中實(shí)施，讓殘障學(xué)生在放學(xué)后延續(xù)動作學(xué)習(xí)的課程。

5)增加學(xué)生作決策的機(jī)會：教師在教學(xué)前后，盡可能讓學(xué)生參與關(guān)于涉及自身教學(xué)的決策，如建議如何修正變通器材、修改游戲的方式或選擇自己喜愛的運(yùn)動。

6)限制班上殘障學(xué)生的人數(shù)：普通學(xué)生與殘障學(xué)生在一班的比率不宜超過10：1，殘障學(xué)生人數(shù)過多將有礙體育教師有效進(jìn)行教學(xué)。

7)發(fā)展性活動設(shè)計(jì)：讓殘障學(xué)生與普通學(xué)生一樣循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各動作，以發(fā)展性動作形成為根據(jù)，提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。換言之，即根據(jù)學(xué)生的技能程度與學(xué)習(xí)進(jìn)度作設(shè)計(jì)。

8)發(fā)展“功能性”技巧：教師安排活動設(shè)計(jì)時(shí)，須融入訓(xùn)練功能性動作。例如，如何有效推動輪椅技術(shù)等。

9)適應(yīng)性的原則：教師應(yīng)積極穩(wěn)妥地變化器材、游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以保持恰當(dāng)?shù)摹㈦S機(jī)改變的彈性。

4、臺灣融合式體育教學(xué)面臨的困難

一般來說，融合班是普通班而不是特別班。融合班的最大特色就是將普通班的課程加以調(diào)整，讓特殊學(xué)生能在普通班中與普通學(xué)生一起互動學(xué)習(xí)。融合體育教育執(zhí)行成功與否要靠很多條件來支撐。盡管融合式體育教學(xué)理念非常先進(jìn)，但要真正落實(shí)卻面臨著許多困難。除了新的教材、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度等，還有其他因素，諸如缺乏行政支持，缺乏配套經(jīng)費(fèi)，缺乏父母的支持與參與，缺乏吸引教師的獎勵(lì)，教師缺乏班級管理技巧，教師缺乏調(diào)整課程的專業(yè)能力，教師不愿改變習(xí)慣的教學(xué)法或不愿配合，教師的工作量明顯增加等。所有這些因素都會降低融合式體育教學(xué)的實(shí)效性和影響其進(jìn)一步推廣。

5、啟示

臺灣地區(qū)實(shí)施融合式適應(yīng)體育教學(xué)盡管存在一定的困難，但實(shí)施的效果得到了教育界、社會及殘障學(xué)生家長的認(rèn)可，也與當(dāng)前歐美各國開展融合式體育教育發(fā)展趨勢相吻合。通過實(shí)施融合式適應(yīng)體育教學(xué)，臺灣地區(qū)殘障學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)享受到了較好的體育教育，殘障學(xué)生體適能水平、身體運(yùn)動功能水平、運(yùn)動認(rèn)知水平和社會心理水平都有不同程度的提高。我國大陸在實(shí)施義務(wù)教育時(shí)，開始推行“隨班就讀”的政策，但在追求殘障學(xué)生“入學(xué)率”、享有入學(xué)平等的同時(shí)，并沒有很好地享受到教育過程的平等。在體育教學(xué)中，由于沒有相關(guān)制度、標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)策略、教學(xué)方法的支持，大批殘障兒童或者“隨班看課”“隨班不動”“隨班就混”，或者主動或被動免修體育，失去體育教育權(quán)，普通學(xué)校殘障學(xué)生體育教學(xué)處于松散隨意的低水平安置狀態(tài)。在我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，教育改革不斷深入的今天，迅速改變普通學(xué)校殘障學(xué)生體育教育現(xiàn)狀，大力推行融合式適應(yīng)體育教學(xué)，已是應(yīng)然之舉，時(shí)代的要求。