《電磁鐵》教學案例與片段反思

摘 要：作者在論文中對蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《電和磁》第5課的教學目標和教學設計進行了闡述。

關鍵詞：教學案例； 反思

中圖分類號： G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-090-001

一、開門見山，制作電磁鐵

1.導入：老師這兒有一些回形針，有什么辦法可以把它吸起來？

2.演示并介紹電磁鐵的做法：把一根導線按同一方向均勻、緊密地纏繞在鐵釘上。接通電源，你觀察到什么？把電源切斷，你又觀察到什么？

3.講述：我們把這個神奇的裝置叫做電磁鐵。介紹電磁鐵的各個部分的名稱。（板書：鐵芯、線圈、電池）

4.交流：想不想自己做個電磁鐵？那我們做的時候要注意些什么呢？

5.談話：從材料盒里選擇材料做一個電磁鐵，并且數一數你們的電磁鐵能吸起多少個回形針。

6.學生分組做實驗。

7.匯報實驗結果。

8.展示：請吸的最多的小組到前面展示

二、研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關。

1．談話：每個組吸的回形針數量都不一樣，這說明電磁鐵的磁力是有大小的？

2．引導假設：那你們認為電磁鐵的磁力大小可能與什么因素有關呢？

3．提問：那我們有什么方法去驗證呢？

4．小組討論：要驗證電磁鐵的磁力大小是否與某個因素有關，我們可以怎么做？

5．全班交流，師生互相補充。

6．出示實驗記錄表，指導填法。

7．講述：各組選擇其中一個因素來驗證，最后全班分享實驗的結果。

8．分組選擇研究的因素領取實驗表格。

9．分組實驗、記錄。教師巡視指導。

10．全班交流匯總實驗結論。

三、課堂延伸：

談話：如果請你們利用桌上的材料制作一個磁力盡可能大的電磁鐵，你們打算怎么做？

片段反思：片段之一 ——超出預設

師：你認為電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關？

學生1：與電池電量。學生2：與線圈圈數。學生3：與線圈長短。學生4：與鐵芯大小。

反思：在上這課之前，我自以為對孩子們可能提出的電磁鐵的磁力大小的假設做了充分的預設，從鐵芯方面說無非只有長短和粗細這兩種變量，從線圈方面說也只有長短、粗細、圈數這三種變量，從電池來說更簡單只有電池節數多少這一種情況。上課的時候我帶著這六種變量所需的材料走進了教室。前五個孩子的假設完全在我的預設之內，當時我還有種“一切盡在掌握”的暗喜心理。不過接下來出現假設都在我的意料之外，但孩子們的每一種假設都是合理的。雖然課堂上因為這超出預設的假設我心里感到了一絲意外，甚至慌亂，但這些假設卻是孩子們智慧的閃耀，也提醒著我永遠不可低估學生。

片段之二——實驗記錄表的變更

[表一]實驗記錄表

我們的假設：電磁鐵的磁力大小與有關。

我們還需要的材料：

實驗設計：

我們的分工：

我們的實驗結論：

[表二]實驗記錄表

我們的假設：電磁鐵的磁力大小與有關。 ，磁力越大。

實驗中保持不同的條件：

實驗中保持相同的條件：

我們還需要的材料：

我們的結論：

反思：

第一次教學設計的實驗記錄表[表一]，課上使用時發現有這么幾個不足之處：

1．記錄表太繁瑣；2．教師在課前準備中每個小組分發了一套制作電磁鐵的材料，課上各組根據選擇可能影響電磁鐵磁力大小的因素另從講臺上選取材料進行實驗，所以實驗記錄表中設計了還需要的材料這一欄，但在記錄表中出現在實驗設計前學生還沒有明確不同條件的對比，所以也無法預知還需要的材料；3．記錄表中對比實驗只記錄一次結果，顯然一次結果是不足以說明問題的；4．學生在填寫實驗中的分工這一欄花費了大量的時間。為此，重新設計了[表二]。

片段之三——冷場的匯報

師：剛剛同學們對電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關進行了不同的假設，下面請你們小組內討論選擇一種你們最想研究的因素進行研究。

生分組選擇、實驗探究。（全班共分成十組，大致各個假設有一個組進行研究。）（匯報過程）

師：現在請每個組來匯報一下，你們小組研究的是哪個因素，實驗的結果怎樣？其他小組可以提出你們的看法。

生進行分組匯報。（輪到匯報的小組熱情高漲，其他組漠不關心。）

反思：匯報過程的冷場是我之前沒有預料到的，本以為孩子們為了驗證出電磁鐵的磁力大小與什么因素有關，一定會懷著莫大的好奇去認真傾聽其他組的匯報，并對匯報的結果進行質疑或肯定。但在課堂上實施時，學生只對本組的實驗結果有直接的感知。對于其他的實驗過程，他們完全是一個“局外人”，對于其他組得出的實驗結果只能是聽之任之。學生探究的自主性得到了體現，但有效性呢？是否在上完本課之后，學生對之前提出的各種假設都得到了解答呢？如果在學生分組實驗前，先讓學生就其中一個變量進行全班討論，并且全班共同實驗研究此變量對電磁鐵磁力大小的影響。在此基礎上，再讓學生分組選擇其他變量進行研究，并且在匯報時不僅匯報實驗的結果，把實驗的過程也進行匯報，就能讓學生們互相信任彼此的實驗結果，達到分組實驗、全班共享的效果。