藝術化的提問空間

摘 要：在現實生活的交際過程中，提問是交流的一種重要方式。而英語作為一門語言學科，課堂教學更接近日常交際環境，課堂提問便成為師生交流的一種重要方式。提問不僅能及時檢查學情，啟迪學生思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。

關鍵詞：小學英語教學； 提問藝術

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-085-001

一、提問的原則

原則一：激發興趣

學生學習內在動力是他們對學習的一種興趣，教師的提問則應該去激發學生內心所存的那種學習的動力和興趣，讓他們對自己的學習充滿信心，這是啟發教學的關鍵。對于一個優秀的教師而言啟發式教育是必備的才能，應從教材和學生心理出發，步步深入，提出具有啟發性和趣味性的問題，運用科學，生動的語言去激發學生的興趣，吸引學生積極思考學習和開拓。

原則二：啟發思維

所提的問題富有啟迪性，創新性，本身對于課堂提問只是一種啟迪學生思維的手段，雖然這個方法在實際教學過程中比較多見，但所用的效果并不明顯，在很多時候課堂提問反成了對學生的一種負擔，所以課堂提問需要的不是多而是精，精簡的問題應能激發學生的思考和求知欲，促進學生的思維發展，引導學生探索實踐，培養創造力。我們不應為了提問而提問，而是應該讓所提的問題變得有價值和意義，讓學生積極動腦思考，活躍他們的思維，培養他們發現問題、解決問題的能力。

原則三:難易程度的把握

課堂提問所提出的問題必須是難易適度的，或可以由淺入深，就像一個連環套一樣，開始簡單，慢慢由淺入深，有舊導新，從小到大，由易到難。讓學生可以逐個擊破，逐個把握，在短時間之內迅速地記憶并在實際運用，同時應避免過于簡單的問題，這樣會讓學生覺得無聊，甚至產生厭煩的心理，但問題不能過于高要求，這樣的話對學生而言無疑是個精神負擔，難易適中的問題才能很好地激發學生對知識的渴求，對于程度不同的學生也應該針對具體的情況提出一些較為簡單的問題，這樣才能最大程度上讓學生體會到獲得成功的樂趣。

二、提問的藝術

提問是一門藝術，我們應該慎重地考慮每個問題所帶來的價值和效果，所以在提問時一定要注意幾點：

1．教師的態度

當教師提問時，很多學生的心里都處于緊張狀態，這樣很容易使他們拘束放不開，原本明明可以答對的問題回答錯誤，所以在提問時老師應該用愉快、友好、從容的談話方式進行，這樣不僅可以讓學生放松心情，更可以讓原本讓人緊張的提問變得有趣生動。提問后，學生的回答即使并不是教師所期望的答案，教師都應豎下大拇指，說聲“Good”，這都能讓學生體會成功的喜悅；或者可以請另一位學生幫助其回答，讓其感受到班集體的溫馨。

2．不同問題交叉運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內容的理解掌握程度，所期待的答案可能只需要幾個單詞，我們可以稱為檢查性提問。而有些問題，老師希望學生盡量多用英語進行一些闡述。在英語課堂中，我們稱之為“頭腦風暴”或是“熱身問題”。這種問題既可以提高學生的發散性思維，也可以鍛煉學生的口語交際能力。

3．激發學習興趣

世界著名科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。

在教學中，一般情況下我們上課通常多數都是簡單枯燥的語法講析，單詞背誦朗讀一類的，非常無聊。但是運用一些簡單的小游戲讓學生記憶更多的單詞和語法無疑是一件值得興奮的事。如“開火車”讀單詞，listen and do(聽聲音做動作)，Look and guess（看和猜）等。

4．認真講解，鼓勵對待

很多老師在學生回答錯誤以后都會用很犀利的語言批評學生，這給學生帶來了很大的負面心理。這樣的挫敗感，讓學生對學習失去了原有的信心和期待，從而導致他們覺得自己在這方面的學習不行，對這門學科產生恐懼感。所以在學生出錯時，身為老師的我們應該更加認真的對待，給他們最細心的幫助，認真地引導他們、鼓勵他們，讓他們重拾對學習的信心和對自己成績的期待。

5．因材施問

《新課程標準》指出：教學要以人為本。這就要教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強的學生，也要想到學習較困難的學生。

我們應該根據學生水平的不同層次進行提問，使每個學生都有表現自己的機會，我們絕對不能根據學生性格、思維等特點進行提問，這樣的話提問的對象通常往往是班上大部分學生或者少數成績好而又聽話的學生，對極少數的“學困生”“來說，通常很容易被忽略，即使有很多時候高舉雙手，但老師也是置之不理。這些學生就成了課堂教學的“局外人”。長此以往，這種教學對他們的成長是相當不利的。所以教師在提問時應該要照顧全體學生，更要因材施問。

總而言之，提問是一種藝術的體現，它往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率。作為新課程理念下的新型教師，我們應該把這樣的“藝術”提問進行下去。