淺談初中生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：以筆者在教學中的自身經(jīng)歷表述了教師如何通過對學生課外學習來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中； 課外閱讀課； 課外輔導； 課外活動課； 閱讀能力

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-057-001

英語教師在大膽對傳統(tǒng)的教學方式進行“拿來主義”的基礎(chǔ)上，要加強對學生課外學習的指導和輔導，激發(fā)學生的閱讀動機，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而幫助學生提升閱讀能力及其他能力。筆者在此主要從以下方面進行探討。

一、增加課外閱讀

閱讀是語言習得的重要途徑之一，經(jīng)過多年的教學實踐，筆者也越來越發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該重視學生的課外學習，積極把教材內(nèi)容與學生的課外閱讀進行有機整合，使兩者互相促進。在英語課外閱讀課上筆者還特別注意教給學生一定的讀書方法，指導學生寫讀書筆記，定期通過各種形式檢查閱讀效果。具體做法如下：

1.培養(yǎng)學生“三步”閱讀法的閱讀習慣

1.1第一步：略讀（skimmimg）。所謂略讀就是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。要求學生對文章內(nèi)容有選擇的進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，抓住文章的大意，加快閱讀速度。主要技巧在于：不在只言片語上糾纏，不追求對所有細節(jié)的理解，只需用最快的速度掌握文章大意即可；利用文章的標題、副標題、小標題、斜體詞、黑體詞、腳注、標點符號等，對文章進行預測性略讀；閱讀文章的每一段的首句，關(guān)注關(guān)鍵句的信息。注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞。

1.2第二步：審讀（scanning）。以快速找出具體信息，如人名、數(shù)字等等，準確找出或歸納出句中的主旨大意。

1.3第三步：跳讀（skipping）。讓學生抓住閱讀內(nèi)容的中心思想，注意區(qū)分主題句和細節(jié)，記住所閱讀的事實和情節(jié)，按重要性依次安排情節(jié)，事件的因果關(guān)系發(fā)展情節(jié)。

2．培養(yǎng)學生良好而正確的閱讀習慣

1.1集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最好不停頓。

1.2要不出聲默讀。

1.3遇到單詞盡量不查詞典，可根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實在不懂的詞再查詞典。

1.4要以句子作為意義單位來理解。

1.5加強猜詞技巧的指導。

3.培養(yǎng)學生做讀書作筆記的習慣

讀書筆記是將自己閱讀時的感受、心得、看法、評價等記錄下來。其簡單方法是讓學生把閱讀過的英語文章里的“好詞、佳句”“人物、景物”等的項目摘錄。筆者要求學生每讀一篇文章，都應(yīng)用英語完成一篇讀書筆記。

二、加強課外輔導

教師在進行課外輔導的時候一定要有自己明確的目的，通過各種方式了解學生的學習情況，力求對全班學生的基礎(chǔ)、特點、態(tài)度和方法有一個大體的了解，做到心中有數(shù)，這樣才能對癥下藥。同時，教師還要根據(jù)具體實際情況制定輔導計劃，在對學生進行課外輔導時，要注意解決課堂上沒有解決或解決得不徹底的問題，要根據(jù)不同性質(zhì)的問題選擇不同的解答方式：對成績較好的同學，提問題比較深入的學生，可以多采用啟發(fā)、誘導的方法，啟發(fā)他們獨立思考，使他們得以提高；對程度較差的學生，應(yīng)該著重幫助他們掌握基礎(chǔ)知識，掃除學習中的障礙，多做一些最基本的練習，使他們得以逐步提高。

在課外輔導課上，筆者經(jīng)常用點滴時間給學生解答疑難問題，指導他們做好課外作業(yè)；有時筆者對學習有困難的和因故缺課的同學進行具體幫助，必要時就給他們補課；有時筆者對優(yōu)秀的學生作個別指導、布置補充練習、介紹參考讀物、擴大他們的知識領(lǐng)域；有時筆者對學生進行學習目的與學習態(tài)度的教育，指導一些學生的學習方法，啟發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習信心，調(diào)動他們的學習積極性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、增設(shè)課外活動課

有人說第一課堂打基礎(chǔ)，第二課堂出人才，這句話其實是告訴我們活動課不是課外小組或自習課的翻版。在活動課中，我們要強調(diào)發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能的的個性發(fā)展，捕捉住促使學生智能走向成熟的生長點并加以引導使之升華為一種于社會有益的行為模式。比如由興趣引發(fā)出的熱情而頑強的工作態(tài)度，由延伸第一課堂學識而帶來的心理滿足并由此轉(zhuǎn)化出的人格風采等等。重要的是，學生在第一課堂中所學的各分支學科的常識，能夠在這里得到整合和概括。所以，活動課教活動課教學就可以將第一課堂知識的準科學性轉(zhuǎn)換成具有科學精神意義上的體驗與應(yīng)用。而在學校教育中開設(shè)活動課，就能有益于學生將來走上社會后與社會需要互為調(diào)節(jié)，使學生適應(yīng)社會的需要。

幸運的是，筆者所在的學校在校本課程課上就專門開辟了課外活動課，比如像英語活動課就分為英語脫口秀、英語表演、英語歌曲、英語導游、英語沙龍等等。學生普遍對這些課很感興趣，在第一課堂上學生的被動狀態(tài)在這里不復存在。在英語表演課上筆者讓學生精心自編自演《小紅帽》，同學們都躍躍欲試要參加，筆者就把學生分為四人一組，分別是小紅帽、媽媽、狼外婆和獵人，讓學生以組的形式自由發(fā)揮，看哪一組編的演的最好，結(jié)果讓筆者大吃一驚，幾乎每個組的詞匯量都相當豐富，每個組的表演都有每個組的特點，有的形象，有的夸張，有的可愛，學生們開心之中增加了不少的詞匯，也鍛煉了聽力，更是參與了表演，這些都極大地培養(yǎng)了學生的自學能力，完善了學生的個體差異，調(diào)動了學生閾下潛智，培養(yǎng)了學生腦手功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了學生多方面的素質(zhì)。

總而言之，課外學習是一個新時代要求下所有英語教師都該重視的話題。這個廣闊的“智力背景”能有效地使課內(nèi)所學知識與社會生產(chǎn)實踐、生活實際密切地聯(lián)系起來，幫助學生加深對課內(nèi)所學知識的理解，擴大文化科學知識的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力與習慣，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，讓每一個人的才能都能得到充分的發(fā)展，為他們的后續(xù)學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]Marilyn Lewis:《How to study foreign languages》，PALGRAVE，1999年版。

[2]章兼中《外語教育學》（1993）袁益平《基礎(chǔ)教育改革、新課程、國際教育新理念》。

[3]馮曉林：《課堂教學組織調(diào)控技巧全書》1996國際文化出版公司出版。

[4]包天仁：《基礎(chǔ)英語教改論壇》，吉林教育出版社，2002年11月第一版。