充分發揮課堂有效討論在英語閱讀教學中的價值

摘 要：英語閱讀課的主要目的在于通過課堂有效的教學組織形式和教師的學法指導提高學生的觀察、推理、總結及邏輯思維能力，拓展學生的英語文化背景知識，從而提高其閱讀水平。

關鍵詞：英語閱讀； 課堂有效討論； 功能； 價值； 建構主義

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-040-001

一、引言

英語閱讀作為語言輸入的重要環節已越來越受到人們的重視。高中英語教學新大綱中明確指出：“在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。”閱讀能力是一種綜合性思維活動，要求學生積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。英語閱讀教學是教師根據第二語言習得理論，以培養學生閱讀理解能力為目標，遵循英語課堂教學規律組織教學的過程。

二、提高英語閱讀課堂討論有效性的必要和價值

1．英語閱讀教學的現狀分析

由于閱讀在高中英語學習中占有著重要地位，以往傳統英語閱讀課單一枯燥的教學模式已經不能適應英語新課改的要求。在不斷的探索創新和反復實踐中，現在大多數采用了課堂討論這一形式。

2．課堂有效討論的本質和功能分析

現代的課堂討論是指學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論、主要疑難問題以及教學重點和理解難點，在學生獨立鉆研的前提下，再進行多種形式的課堂討論和辯論的教學組織形式。雖然課堂討論的形式表現多樣，但最核心的一點還是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

課堂討論過程中，可以充分發揮學生的主體作用，并最大限度地調動學生參與的積極性。同時它也是學生及教師之間交流與合作的良好平臺，是師生之間思想和意見的多維互動，有利于教師自身的提高，讓大家在取長補短、相互砥礪的過程中達到在和諧和競爭中共同進取的境界。當然，討論這項任務有利于培養學生思維的嚴謹性、靈活性，訓練了學生的語言反應速度，使學生的綜合分析和獨立創新能力得以提高，學生摸索到了方法、產生了情感和態度、磨練了意志，使他們的智力和非智力因素都得到了開發。學生通過民主討論享受由他們共同探索而得出的新的知識和觀點，有助于他們形成團隊合作的意識，益于他們理解和接受別人的看法，從中領略到習得所帶來的無限樂趣，促使學生興趣的火花不斷迸發，認識和體驗不斷加深。

三、充分發揮課堂有效討論的原則和策略

在“有效討論”的前提之下，課堂討論的真實價值和功能才能在現代英語閱讀教學中得以實現。長期以來無效或低效的課堂討論助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了閱讀教學中理應暴露出的問題，從而使教學陷入了形式討論的怪圈，使學生的閱讀水平和能力處于徘徊狀態。為了真正實現其價值功能，我們應圍繞以下幾點原則展開課堂討論：

1．學生為主的原則。有不少教師因個體因素而導致浪費課堂時間，忽略了學生才是課堂真正的主人，有時夸夸其談、廢話多，因小節問題干擾打斷學生思維，或者過多的用母語進行翻譯，甚至指令不明確，拖泥帶水等，從而導致留給學生真正活動的時間很少，因此教師同時應注意提高自身專業素質。

2．組織嚴謹的原則。這要求教師課前對書面教材解讀要深刻，對學生把握要到位，對課堂討論的話題和目標定位要準確；教師要對課堂實施高效的運作，在預設和生成之間求得平衡。因此在課堂討論實施的過程中，教師要加強引導，從呈現到實踐都要環環相扣，不能有脫節現象。

3．分層實施的原則。每個班級的學生受智力和非智力因素影響而出現的成績高低參差不齊，所以把握好學生的梯度顯得尤為重要。在進行課堂討論的活動中，教師要面向全體，不應把目標鎖定在少數尖子學生上，而是著力于英語閱讀水平中等的學生，注重兩極，讓不同層次的學生都有適合自己發展的區間，防止有人旁觀或有人壟斷。

4．反思指導的原則。波斯納（Posner，1989）提出教師的培養模式：經驗+反思=成長。它也可用在加強學生對英語學習過程的反思操作指導，即我們經常所說的及時反饋與評價。課堂討論結束之后，教師應創設一個和諧、民主的反饋氣氛，增加反饋的機會，讓學生暢所欲言評價自己和他人的學習策略、方法，獲取情意、認知和智力等方面的反饋信息，進行自我調節和提高。

5．情感貫穿的原則。新課程注重情感對學習活動的調控功能，作為學習主體的學生，其學習活動離不開積極情感的激發、維持、強化和調控。在討論的過程中，教師要用發展的眼光鼓勵學生大膽創新，進行有意義的構思。討論結束后，則要以表揚為主，教師既要不惜使用“Perfect! Excellent! Good job!”等評價語，還要有的放矢辯證地指出討論中的不足，少批評，增添其多多參與課堂討論的信心。

四、結束語

課堂討論是學生消化、吸收及運用已學知識參與課堂教學的一種有效形式，是學生通過課堂教學獲取知識、鞏固技能的方式之一。新課程強調教師應是學習的引導者，學生應是學習的主體，而現在廣泛采用的課堂討論改變了過去教師“一言堂”的傳統教學模式。因此在高中英語閱讀的教學中，課堂有效討論的設計要圍繞英語新課程標準，做到科學合理，體現任務型英語教學的特點，這樣才能充分發揮它在英語閱讀教學中的價值，提高閱讀教學的實效性，讓學生在完成任務的同時，高效地完成語言習得，學生的總體閱讀能力定能取得較大的突破。

參考文獻：

［1］張行濤，郭東歧．新世紀教師素養，首都師范大學出版社，2003

［2］張兼中，俞紅珍．英語教育心理學，警官教育出版社，1998

［3］外國教育動態，第二期，1981

［4］劉驍明，余懷松．高中英語閱讀教學的梯度，中小學英語教學與研究，2008.1

［5］高金玲．提高教學有效性的五個要素，中小學英語教學與研究，2007.1

［6］王坦．論合作學習的基本理念，教育研究，2002.2