讓語文課堂成為創(chuàng)新的樂園

摘 要：創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實踐能力，是推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 創(chuàng)新樂園

中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-098-001

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)從兒童抓起，語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)重要任務(wù)之一，我們應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)的課堂營造成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的樂園。

一、提供創(chuàng)新的沃土

研究表明，學(xué)生在教育的過程中形成創(chuàng)新觀點，必須有適合創(chuàng)新意識萌發(fā)的土壤，創(chuàng)新意識始于積極思維，始于提問。陶行知先生有句話說得好：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出一些“古里古怪”的問題或“插嘴”，或?qū)W生對教師的某一觀點大膽地提出自己的看法時，教師不要輕易否定，要從保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情出發(fā)，給予微笑鼓勵，既要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，更要讓學(xué)生帶著問題走出課堂。教師有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的力量，反過來也有壓抑創(chuàng)新精神的力量。課堂上提倡學(xué)生討論、辯論，民主融洽的課堂氣氛，能使學(xué)生暢所欲言，點燃兒童創(chuàng)新的火花，久而久之，學(xué)生便能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)創(chuàng)新的意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，創(chuàng)新思維是無處不在的，我們教師要做有心人，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，在組織學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語言實踐中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。

1﹒發(fā)展發(fā)散思維

發(fā)散思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。我在教學(xué)中不僅給學(xué)生發(fā)散思維以高度的評價，而且熱情扶持。

如蘇教版小學(xué)語文第九冊的《莫高窟》一課，文中有這樣一段話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”對于句末的省略號，我鼓勵學(xué)生大膽地對照書上的插圖去想象省略的內(nèi)容，學(xué)生的興趣一下被激發(fā)起來了，大家爭相發(fā)言，“有的飛天把天上的鮮花撒向人間，給人間帶來幸福”，“有的飛天在做游戲”，“有的飛天在天上編織彩虹”……無論他們說得怎樣，我都給予積極的鼓勵，讓學(xué)生意識到：回答問題、解決問題可以從多方面去考慮。其實，教材中還有很多這樣的發(fā)散點，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練發(fā)散思維的機(jī)會，不斷提高學(xué)生發(fā)散思維的質(zhì)量，尊重學(xué)生的不同理解，有效地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2﹒培養(yǎng)學(xué)生想象力

想象是極其重要的智力因素，是人腦對記憶的表象進(jìn)行加工改造而形成的心理過程，創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”好想象是兒童的天性，我們必須加以誘導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.1激發(fā)學(xué)生想象的興趣。課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生想象興趣，我以激勵為主。有的學(xué)生想象不夠合理，甚至鬧出笑話，我一一給予誘導(dǎo)。對那些想象力豐富，有一定水平的學(xué)生，我當(dāng)堂表揚激勵。

2.2抓住課文中的詞句、結(jié)束語、插圖等引導(dǎo)學(xué)生想象。蘇教版六年級上冊《船長》有這樣一句話：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說中，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”教學(xué)時先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生合上書，想象哈爾威船長放棄自己的生存機(jī)會，忘我救人的過程，感悟哈爾威船長“忠于職守，履行做人之道”的精神，體會他不畏死亡，勇于獻(xiàn)身的高大形象。

《草原》一文的結(jié)尾，老舍先生用了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的詩句高度概括主客話別的場面，這也給學(xué)生留下想象的空間。我讓學(xué)生借助于以前課文中所描繪的話別場面，再聯(lián)系此時此刻“蒙漢情深、天涯碧草、夕陽西沉、牛羊歸來”等場景，學(xué)生對語言進(jìn)行重新組織，想象話別時的場面。

在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時，讓學(xué)生觀察課文的插圖，讓學(xué)生通過畫面來感受大詩人李白看著岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，友人隨著白帆消失在藍(lán)天的盡頭。留給學(xué)生無限的想象空間，為進(jìn)一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。

三、開展創(chuàng)新的活動

我們不僅要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實踐創(chuàng)新活動的機(jī)會。陶行知先生認(rèn)為：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始。”開展創(chuàng)新活動是學(xué)生形成創(chuàng)造性品質(zhì)，增長創(chuàng)造才干的廣闊而活躍的天地。

1﹒演課本劇

我在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，讓學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)表演課本劇，感受一場緊張而又沒有硝煙的戰(zhàn)爭，體會伯諾德夫人母子三人細(xì)膩的心理，機(jī)智勇敢而又強(qiáng)烈的愛國主義精神。讓學(xué)生在表演中體現(xiàn)價值，充分享受成果的甘甜。

2﹒親身實踐

在教學(xué)《姥姥的剪紙》、《金蟬脫殼》等課文時，我利用農(nóng)村的地方資源，讓學(xué)生走出課堂、走向社會、走向大自然，通過親自動手做剪紙，親身觀察蟬的脫殼過程，把書本知識內(nèi)化為自己的能力。

通過這些創(chuàng)新性活動，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了他們實際操作的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識，增長了創(chuàng)造才干。

未來的現(xiàn)代化事業(yè)，需要具有創(chuàng)造能力、具有開拓精神的一代，而不是因循守舊的一代。我們的課堂教學(xué)活動，應(yīng)幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造理想，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高語文能力。最后，我們還應(yīng)記住張慶老師說的：“小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，定位不應(yīng)太高。我們教的是蒙童，是培養(yǎng)他們從小具有創(chuàng)新的意識，而不是馬上就去發(fā)明創(chuàng)造……只要我們做有心人，堅持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子們心底的智慧的種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。”