淺議新課程背景下的體育教育評價

摘 要：本文認為體育教育評價的是教學效果而不是教學的內(nèi)容和手段，應采用多種評價方式，定性和定量相結(jié)合，自評和他評相結(jié)合的方法才能真正貫徹“健康第一”的思想，把終身體育做到實處。

關(guān)鍵詞：體育教育評價； 健康； 考核

中圖分類號：G633．96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-147-001

在以人為本的素質(zhì)教育理念里，“人”也即學生的“健康”將是所有教育改革所必須遵循的原則與前提，在這樣的形勢中，課程教育內(nèi)容的設(shè)置，體育教師思想觀念的定位，對教與學進行的評價考核等問題都是大家所想的。而這其中，對教與學所進行的體育教育評價在這些改革中尤為重要。本文就此談幾點看法：

一、體育教育評價在實現(xiàn)體育教育中的重要作用

體育教育評價是指依據(jù)教育目的對體育教育過程及效果進行的價值判斷。它的功能，就在于可以把知識、技能、情感等有機地融為一體，并借助它有效地改善教與學的雙邊活動，以推動體育教學的發(fā)展保持教育平衡。體育教育評價主要包括對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。而所有的評價都只為了一個目的——健康，我們的教學圍繞的以學生為主體的教學，是為了培養(yǎng)健康的學生。評價一名學生是否健康，也間接評價了教師的教的好壞與質(zhì)量問題。因此，制定一個可行的、科學的評價標準體系不僅有利于評價學生的健康，更是制約教學過程、指導教學過程的一個量尺，它在實現(xiàn)體育教育中具有重要作用。

二、現(xiàn)行體育教育改革的突破口在于“評價”的改革

一個人的智力的差異很難確定，但一個人體質(zhì)上的差異卻很容易界定。比如：說一個孩子聰明不確切，說一個1.8m的人的身高比1.7m的人高，卻是大家認定的。可是以往的體育教學評價中，這種明顯差異，大家都看不見或假裝看不見，我們注重的只是對學生的終結(jié)性評價，即最后的考核成績，而忽視了體育教育過程評價：即學生因個體差異的不同，所做的努力也不同。也就是說一個1.8m的學生練習跳高和一個1.6m的學生練習跳高，在相同的高度上，他們所付出的努力是不同的；另外只重視達標和技能評價，忽略思想道德、個性品質(zhì)、學習態(tài)度等方面的評價，這也是體育“應試教育”存在的一個評價誤區(qū)。

而現(xiàn)在，“健康第一”的思想已為越來越多的人認可。我們學校體育是為了促進學生健康的，因此我們整個評價標準的改革也就要圍繞這個核心目的，盡可能從生理、心理、社會三個方面評價一個學生的健康，使評價目標和教育目標一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教育評價的指標體系，并力求評價指標科學化，評價辦法具有可操作性。以每個學生都能得到新的學習目標和新的學習動機，從而得到最切合實際的評價，比如：評價一個人的心肺功能可以用“臺階試驗”來代替1500m的成績評價。我們評價的是這個結(jié)果，是學生身體機能是否增強了，而不管你用的什么方法或內(nèi)容。這在很大程度上也指導了教學過程，開放了教學過程，所以“評價”是體育的突破口。

三、對體育課教學評價與考核的認識

1．樹立科學的評價觀

運動是人的天性，青少年應該喜歡從事體育運動，可是隨著年齡的增長，厭倦上體育課的現(xiàn)象卻越來越嚴重了。其中最重要的一個原因就在于我們在教學中錯誤地運用了教學評價手段，使學生看不到自己在進步以及鍛煉中的成效，這大大挫傷了他們的自信心、自尊心，影響了他們學習主動性。因此，建立科學的全新的評價觀，從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價，關(guān)注學生的身體發(fā)展和體育實踐能力的培養(yǎng)，還要重視學生在體育學習中的進步與努力程度等。

2．采用定量和定性評價相結(jié)合的多種評價方式的綜合運用

素質(zhì)教育的提出，使體育教育更復雜，它存在著大量的人文因素，不僅僅是發(fā)展身體，增強體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的心理品質(zhì)，適應社會的能力等。而這些人文因素又不像運動負荷、密度、完成動作質(zhì)量等容易量化，所以單一的定量或定性評價都是不科學的。而對于采用單純的終結(jié)性評價方法來評定體育教育活動，只會對“應試教育”更加誤導，所以還必須采用過程評價和終結(jié)性評性相結(jié)合的評價方法，才能對學生更加科學地進行“終結(jié)評價”。

3．自評與他評的方式及評“教”的制度

學生是教學的主體，是教學目標的實現(xiàn)者，只有親身體驗的內(nèi)容，才能正確評價它，如情感、意志、興趣等，只有通過自評才能獲得真實的材料，這在很大程度上，也培養(yǎng)了學生指導自己制度目標進行體育鍛煉，提高自身素質(zhì)的能力，更有利于終身體育的形成與貫徹。為了評價的客觀性，當然還需他評，也就是結(jié)合教師的考核信息，按評價標準來評價學生的健康與否。

由于教與學是雙邊活動，定期有學生對老師給予綜合內(nèi)容的打分評價，即評“教”，對于體現(xiàn)教學的民主，提高教學質(zhì)量改進教學工作有著重要意義，從而達到教與學的相互促進作用。

四、對改革考核的內(nèi)容，標準和方法的建議

1.根據(jù)學生入學時的體質(zhì)狀況，做一張健康卡，通過學期學年的體育鍛煉后體質(zhì)狀況定期測試給予評價。

2.允許學生每學期在已學過的體育項目中任選2—3項進行考核，并制定“自評表”，教師制定后進生進步表、中等生提高表、優(yōu)秀生榮譽表，并予以公布，使每位學生看到自己的進步，以培養(yǎng)學生的自信心和對體育的興趣。

綜上所述，體育教育評價是個復雜的問題，聯(lián)合國教科文組織《國際體育憲章》有條規(guī)定非常好，“每個兒童都應得到與其天賦相適應的權(quán)利”。這正于素質(zhì)教育的以“人”為本的思想一致。體育教育評價也應抓住這一“健康的人”的主題，努力把“健康第一”和“終身體育”的思想落到實處。

參考文獻：

［1］孫慶祝．我們需要什么樣的評價——對體育與健康課程標準評價體系的探討

［2］張明炬．淺談新課標體育學習的憑借方式，遼寧教育