國家間高等院校比較

摘 要：在國家間的高校體制中仍然存在很大的區(qū)別。在其背后，有一段很長的歷史。在阿拉伯世界中，這段歷史已經(jīng)持續(xù)了大約一千年，而在歐洲世界里，則可以追溯到大約七百年前的歐洲中世紀?，F(xiàn)在就讓我們來看一下大學文化在不同國家中的傳統(tǒng)。作者在論文中列舉英國、德國和法國的高等院校并且將分別對其進行比較。

關鍵詞：國家間； 高等院校； 比較

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-138-002

在環(huán)球信息網(wǎng)誕生十年后，歐洲數(shù)據(jù)網(wǎng)格問世了。在未來，可以根據(jù)需要，將世界范圍內上千臺電腦連接成一臺電腦。上千臺電腦的容量將結合成一個超級容量。

自這一媒介誕生以來，大學是最大的用戶。如今，他們對這一媒介的依賴程度已經(jīng)超過了其它任何一個機構。高校對信息交流有很大的需要。因此，環(huán)球信息網(wǎng)已經(jīng)成為高等院校全球化的一大推動力。它也標志著，全球高校間的聯(lián)系日益緊密。

相互間的適應如何進行？是否存在一個大家都可以參照的模式？有些人將美國的頂級大學如哈佛大學和普林斯頓大學視為參照模式。這兩所大學幾乎是所有人都夢寐以求的。但是，也存在這樣一種觀點，即相互間的適應只是自發(fā)產生的。全世界的高校代表一起會晤，并且必須相互達成一致。他們必須實現(xiàn)同一種語言。這種語言集中在某些概念，這些概念可以普遍得到理解，并且可以像得到承認的一種貨幣那樣被使用。這是一種專家語言。重要的術語例如有：閣下、獨具風格、跨學科性、重整、高科技、自治權、評估、質量保障、績效指標、證明、自學、多媒體教學、學習一攬子計劃、電腦輔助型和網(wǎng)絡輔助型的學習，第三方措施、項目管理、良好的管理、可變性、靈活性、經(jīng)濟效益、國際化。英語的概念是不言而喻的，例如，合資公司、企業(yè)設計、任務，工作量。有些人說，語言最終塑造了觀點。這樣，通過國際范圍內活躍的精英實現(xiàn)了相互間的適應。

然而，我們必須審慎自問：歷史上形成的不同大學文化是否會如此迅速地實現(xiàn)相互間適應，或者為一種新的統(tǒng)一文化所替代嗎？全球化是否會如此迅速地掩蓋國家間的區(qū)別？也許，名稱和組織結構具有相似性，但是，在此之下——在教育結構、事業(yè)途徑以及研究方法等方面，也許還存在著很大的區(qū)別。

一、英德法高等院校發(fā)展概況

英國大學保持中世紀形式的時間最長。從牛津和劍橋便可以得知。那兒分別有二十五所高等?？茖W校，它們是紀念修道院，并且也有教堂，但是，大多數(shù)是哥特式的教堂。在老的英國大學中，這些高等?？茖W校是獨立的教育機構，它們與一個大學松散地結合著。大學生們在這些高等?？茖W校間學習和生活著。每個高等?？茖W校都有一個儲藏著許多現(xiàn)代和古代書籍的大型圖書館。在高等專科學校中有教師、輔導員。他們給大學生們布置作業(yè)，他們輔導大學生并且管理他們的學習進展。輔導員和大學生們之間的關系十分緊密。每個大學生都被分配給一名輔導員，而輔導員則監(jiān)督他所有課程的學習。大學生每周都必須給輔導員交書面作業(yè)，并且與其進行交談：大學生們在大學中聽課。有些輔導員自己也在大學中授課，但是，他們最重要的工作是照顧高等專科學校中的大學生們。輔導員和大學生們之間的關系正如師傅和學徒之間的關系一樣。這是一種教育關系，而性格教育則是十分重要的。相對于學徒而言，師傅就代表了父親。和師傅一樣，高等?？茖W校有教育的權力，這是由大學生的家長們賦予的。

英國大學生的學習目標是獲得一個學位，即文學學士學位或者理學學士學位。有人會問，為什么英國的大學生不攻讀碩士學位？事實上，有些人攻讀，但是，不是大部分人。為什么英國沒有兩級體制，正如美國那樣，區(qū)分成學位以下的一個等級（本科）以及通向學位的一個等級（研究生）？答案是，英國學校的高年級，所謂的六年級，已經(jīng)被視為一種形式上的預科。從16歲到18歲，高年級的學生只學三門課程，然后選擇學業(yè)，這與他們的一個專業(yè)有關。學士學位前的學業(yè)一般也是四年。如果還有碩士階段，那么，一般來說只有一年。

如果大學生從學士或者從碩士繼續(xù)參加博士考試，這就有些特別了。大學生中只有一名大學生走這條道路進入科學研究。攻讀第一個學位的學業(yè)并不是以研究和教學之間相聯(lián)系的思想為基礎的，它是一種非常縝密的、分門別類的學業(yè)。直到博士階段，學業(yè)與研究之間才緊密相連。

因此，英國大學教育的特征是，培養(yǎng)精英，特別是國家的科學精英以及領導精英。直到最近的三十年中，民主開放的觀察角度才滲透進英國的高校教育中。

在19世紀初，通過威廉·洪堡以及其他改革家的改革，德國大學的面貌煥然一新。這些改革家為當時創(chuàng)造了一所現(xiàn)代化的大學，它不同于中世紀的結構。有影響力的思想是研究與教學的統(tǒng)一。大學生們和教授之間幾乎是平等對待的。雙方都有自由，即學習的自由以及教學和研究的自由。雙方都應該就科學事件進行公開地討論。認為像英國那樣的性格教育不再是有必要的。一個從高級中學畢業(yè)后的大學生應該是成熟的，他應該已經(jīng)有固定的性格。威廉·洪堡也知道，對于很多大學生來說，這只是一種幻想。在19世紀和20世紀，還有很多大學生不認真學習，而是寧可享受葡萄酒和自然或者為他們的婚姻決戰(zhàn)到底。但是，對于威廉·洪堡改革等來說重要的是，為科學獲得最好的人才。另外，其他人也應該為服務于國家的職業(yè)做好準備。

在德國，有兩種考試。國家考試是為職業(yè)設置的，這些職業(yè)服務于國家或者教會。其中包括教師職業(yè)、法官職業(yè)、牧師職業(yè)、醫(yī)生職業(yè)，并且也包括工程師職業(yè)。誰不尋求公職，就必須努力以博士結業(yè)。之前沒有參加其它考試，而以博士學位考試來結束學業(yè)的情況，是很正常的。因此，與英國相比，德國培養(yǎng)了更多的博士。在德國，培養(yǎng)精英也是大學的一項任務。大學應該首先為國家和教會培養(yǎng)官員，同時，也培養(yǎng)科學和研究領域中新的思想精英。

和英國不同，在德國沒有高等?？茖W校這種機構。只有教會供養(yǎng)大學生們共同居住的房屋，所謂的神學院大學生宿舍，這與英國的高等專科學校相似。在德國大學中，學院是主要的下設機構。一般來說，每個教授建設一個學院——和多位助手一起。學院是一個研究團體，而教授是其核心。大學生們也參與到學院的研究工作中。這是一種自律的研究，而不是任務性的研究。和學院相似的是自然科學中的“實驗室”或者研究實驗室。因為教授在其學院或者實驗室中有很高的地位，所以，在德國的大學中沒有太強的上級機構。系主任和大學校長的地位是光榮的，但是，不與權力相結合。大學是教授個體的協(xié)會。

此外，還創(chuàng)造了研究班這種教學形式。在研究班中，教授和大學生們應該就專業(yè)的問題進行平等地討論。教授們通過其專業(yè)來進行闡述。他們在講座中介紹其專業(yè)。對教授們來說，與自己大學中其它專業(yè)的同事之間的合作相比，國家團體中專業(yè)同事之間的討論往往更為重要。在傳統(tǒng)上，德國大學內部沒有很強的聯(lián)系。不同大學的專業(yè)同事之間的聯(lián)系則更為緊密些。

在法國，大學不具備像英國以及德國大學那樣高的社會重視程度。這是因為，大學處于其它兩個非常著名而令人欽佩的機構的中間。一方面是大學校。它們是為國家、政治和經(jīng)濟中某些卓越的職業(yè)做準備的高校，是為各自職業(yè)群體做準備的專業(yè)化高校。它們最初的名字并不是“大學?！保恰皩I(yè)學?！薄Ｋ鼈兪菄业木⒏咝?。所錄取的大學生的數(shù)量是得到嚴格限制的。錄取考試是在各個高校內舉行的，并且十分嚴格。而在考試前已經(jīng)確定了能通過考試的學生的數(shù)量。一般來說，通過考試的人數(shù)是參加考試的高中畢業(yè)生人數(shù)的十分之一或者二十分之一。為了準備大學校的這些考試，在以高中畢業(yè)證書結束實科中學以后，學生還必須上兩年特別年級。這兩個年級是專門為錄取考試做準備的。這些大學校的大學生們是為國家的領導工作做準備的，作為學生已經(jīng)可以領薪水。薪水是由與大學校相聯(lián)系的部委支付的。

第二個限制了大學重要性的機構是重要的國家研究機構。它們中間最重要的是國家科研中心。這是許多研究機構的上級機構，這些機構分布在全國，并且通常毗鄰大學。很多法國大學和高校的特點是集中在一門專業(yè)或者少量專業(yè)中，而德國大學則是努力涵蓋所有專業(yè)。法國的學習項目只是各自涉及一個專業(yè)。沒有涉及兩個或者兩個以上專業(yè)的學習。在法國，研究工作主要是在重要的國家研究機構進行，而不是在大學。大學培養(yǎng)的相對少量的博士研究生大多與一家國家研究中心進行合作。如果大學設計自己的研究計劃的話，他們必須與國家研究中心協(xié)調一致。

大學校和中央研究機構的崇高地位還得追述到拿破侖的決定。在法國，國家對大學沒有多大的信任，它們太獨立了，因為它們來源于宗教傳統(tǒng)。國家自己創(chuàng)立了新的機構，用于培養(yǎng)精英以及研究工作。

迄今為止，大學還沒有入學考試。但是，大學校以及小型的技術機構卻有入學考試。在得到學位之前，小型技術機構提供為期兩年的項目。因此，大學接收了大量的學生。這是高等教育事業(yè)中所謂民主的部分。但是，在兩年以后，還有難度很大的考試。結果是，大約一半的大學生都無法通過考試，而必須重新尋找發(fā)展方向。

二、英德法高等院校之間比較

1．觀察歐盟三個主要國家——英國、德國、法國的高等教育事業(yè)，就可以看到，這是相互間存在很大差別的一些高校體制。簡而言之：拿破侖創(chuàng)造了法國的高校體制，威廉·洪堡創(chuàng)造了德國的高校體制，而英國的高校體制是產生于牛津和劍橋兩所老牌大學。這三個國家的高校體制之間存在的最大區(qū)別在于它們跟國家之間的關系。在法國，與國家之間的這種關系是十分緊密的，因為在國家的大學校里為國家、經(jīng)濟界和社會培養(yǎng)精英。在德國，大學也從國家處得到很多的任務，首先，它們必須為國家的主要機構培養(yǎng)公務員。但是，大學還是很維護其相對于國家的獨立性。大學沒有等級結構，各位教授擁有相當大的自由度。由此，大學也保持了其相對于國家的獨立性。迄今為止，各位教授的地位還是很獨立的，大學作為整體還不會為國家所擺布。在英國，大學決不從屬于國家，在過去很長一段時間內都是私人機構，接受國家捐贈。直到近期，國家才逐漸對大學施加影響，因為，國家認為，大學的研究績效太差。英國大學培養(yǎng)獨立的人才，他們以自愿的決定為基礎來服務于國家和大不列顛世界帝國。

2.這些高校體制之間的差別也在于培養(yǎng)精英方面的態(tài)度。在法國，培養(yǎng)精英的任務對于國家、經(jīng)濟界以及社會都有重要的意義。在英國，也培養(yǎng)精英，但是，它們的目標并不是培養(yǎng)國家公務員，而是，在公共生活中發(fā)揮作用的獨立人才。德國大學也努力培養(yǎng)精英，但是，主要是科學精英，而不是國家和社會中的精英。

3.差別還在于大學的意義。在法國，與大學校和國家的研究機構相比，大學處于次要的地位。在英國，大學中形成了等級制度。一些大學有很高的威望，并且能支配很多的資金，而另外一些相對較弱。最強的是一些老牌的學校，比如牛津大學和劍橋大學。在德國，所有大學都具有相對高的威望。只是在近期，國家才嘗試將一些大學改造成精英大學。迄今為止，大學還具有同等的社會承認度。

4．這幾個大學模型之間的區(qū)別還在于對研究和教學的意義的強調程度上。在英國，教學具有很高的地位，即使在現(xiàn)在，很多大學還將其與性格教育結合在一起。大學生在學習中只選擇一門專業(yè)。教授以及其它的教學力量十分強化對他們的輔導。但是，博士學業(yè)在英國并沒有得到充分的擴展。在法國，是以考試為基準，這些考試嚴格而有選擇性。職業(yè)生涯中的機遇在很大程度上取決于，一位年輕人通過了哪些考試，并且得到了什么分數(shù)。在德國，研究和教學是同等重要的，但是，研究越來越重要。對教授而言，他們作為研究者的聲望是最重要的標準。學業(yè)大多會包括很多門專業(yè)，分為主修專業(yè)和輔修專業(yè)，而不應該針對唯一一門專業(yè)。博士學業(yè)是學業(yè)的第二個階段，而教授們也爭取隨時招收更多的博士研究生。

5．直到今天，這三種歐洲高校體制中的這些原則性區(qū)別還是顯而易見的。但是，歐盟還是力求各高校之間的進一步相互適應，因為，它認為，美國的高校體制更為成功，因此，希望去接近美國的體制。它認為，目前，美國的體制是許多國家的榜樣，而歐洲也必須進一步適應國際體制。但是，只能緩慢地改變歐洲大學的結構，因為，每種體制都有其獨特的優(yōu)勢。

三、總結

在觀察完我所介紹的相關大學體制后，可以得出結論：大多數(shù)高校體制的問題是相似的。它們是來自于大學的內在矛盾結構。大學應該是普及教育的，而且應該是職業(yè)教育的。它必須注重教學，也必須進行研究。它必須為國家服務，但是也應該保護學術的自由以及公民的思想自由。它必須培養(yǎng)精英，但是，也必須是民主的，應該吸收盡可能多的學生，以確保教育的平等性。有國立的高校，也有私立的高校。我們已經(jīng)看到，對于這些問題，各種體制給出了不同的回答。體制之間還是存在著很大的區(qū)別，而我們應該做的就是取其精華、去其糟粕。

講稿作者：德國德累斯頓工業(yè)大學Prof. Dietmar Waterkamp（迪特瑪·瓦特卡姆教授）

譯者：安徽師范大學外事辦公室 葉旭萍