淺談生物教學改革的幾點做法

摘 要：在生物教學過程中，面對新教材、新內容、新的教學要求，不斷改革教學方法，強調學生“主體”地位，讓學生在學習過程中主動地獲取知識，靈活地應用知識，積極地解決問題，養(yǎng)成積極探索，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于克服困難的品質。

關鍵詞：生物課堂教學； 教學改革； 激發(fā)興趣； 創(chuàng)新教法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)3-120-001

生物教師，不僅需要認真領會新課程標準的理念，更重要的是根本性地改變教學模式，轉變思想，從陳舊的、不符合學生終身發(fā)展的教學方法中解脫出來。面向全體學生，以人的發(fā)展為本，采用靈活多樣課堂教學方法，突出學生的主體地位，注重學習的實效性，用先進的教學理念改革生物課堂教學。具體做法如下；

一、注重教材，師生互動，激發(fā)興趣

學生學習生物學的濃厚興趣，不僅在于生物學本身具有豐富的內容和與生產生活相聯(lián)系的知識，更在于具有可探索未知的潛在價值。新教材中不僅增設了原來教材沒有的實驗、實習，更給學生提供了研究性課題。把原來的注重知識的傳授轉變成知識與能力和諧的發(fā)展。

它不僅能促使學生實驗技能進一步提高，更有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析力以及思維的科學性與深刻性，而且還能讓學生學會如何設計實驗。如教材中：“設計實驗觀察生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”“探究SO2對植物的影響”“探究影響酶催化能力的因素”等。學生根據教材提供的目的要求、提示，進行自我論證、獨立思考，形成初步設計方案，通過小組合作、教師指導，并提出合理化建議，最后由學生形成完整的書面設計方案并付諸實施。學生在實驗材料選擇和具體操作過程中，教師要進行必要的指導并激勵他們積極探究，及時總結成功敗原因。經過類似多次研究性實驗專題復習與訓練，不僅提高了學生學習生物學的積極性和興趣，而且培養(yǎng)了學生積極探究科學思維的方法和勇于開拓的可貴品質。

二、改進方法，明確目標，變“教”為“導”

教學是師生互動的過程，是學生探究知識獲得知識的自主過程，是促使學生自己構建知識體系的過程。它突出了學生在學習中的主體地位和作用，強調了培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，打破常規(guī)改變以往“以教師為中心”的教學模式，取而代之的是“以問題為中心”的學習模式。通過設計開放性問題情境，引導學生通過參與研究思考和解決問題來進行學習。上課時讓學生提出問題，教師通過啟發(fā)誘導，調整激勵來體現(xiàn)其“主導”作用，變“教”為“導”。給學生提供恰當的復習內容、明確的學習目標、相應的復習條件，即使學生提出問題淺薄，回答問題合理性欠缺，也應保護其積極性，鼓勵其創(chuàng)造性。如學生在探究課本實驗時提出以下三個問題；秋水仙素如何使染色體加倍？亞甲基藍如何在洗碗水中變色？沼氣中的臭味物質是什么？如何除去？教師應以積極的態(tài)度參與到學生的學習中，讓學生形成學習小組，互相幫助和啟發(fā)，充分發(fā)揮各自特長，推斷分析，歸納總結，做出判斷，解決問題。

三、學習考綱，設計專題，加強效果

指導學生認真學習、《考試說明》和《教學大綱》規(guī)定的教學目標要求和內容，以及對考試做出的要求和規(guī)定，避免出現(xiàn)許多盲目性問題。因為《考試大綱》既是考試命題的重要依據，又是指導考生備考的重要文件。高三的復習應嚴格根據《考試大綱》進行，明確復習內容和重點，制定切實可行的復習計劃，改進復習方法，著眼于學生綜合素質的提高。教材是學生獲取知識的主渠道，隨著學習的深入，知識積累的增加，各部分知識在各自發(fā)展中的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系日益密切，不失時機地構筑網絡，并在各階段逐步擴充和完善，是扎實掌握基礎知識的重要措施。構建生物知識板塊，形成專題復習。打通知識點之間的“筋脈”，解除學生在學習過程中的障礙，既復習目的明確，又復習方法得當，既對重點和難點重點攻關，又對相近易混的知識進行縱向和橫向比較，以加深對知識的理解和消化。

四、精選習題，重點剖析，歸納提高

盲目做題，既浪費時間，花費精力，又提升不了能力。必須精選習題，認真剖析，分析以往考試中出錯的原因。有些錯誤不是出在知識的積累上，而在不清楚某道題究竟要考什么，自己要答什么，怎樣答才合乎要求。因此，考前應根據自己的實際情況，制定合理的復習計劃，去嘗試做一些綜合能力強的題目，以提高自己應變能力，爭取多得分。但平時應以基本題目訓練為主，保證不丟基本分。多做一些對培養(yǎng)能力有幫助的題目，強化能力訓練，但不要為了做題而做題，做一些題目后，要認真地進行思考總結，回顧反思，分析歸納這些類型的題目是怎樣出題，怎樣設問，考查的是考綱哪部分要求，是教材的哪部分內容，怎樣切入突破解題的關鍵點，如何仔細分析題意，弄清命題意圖，找準題中給了什么，解答的要求是什么，避免出現(xiàn)的問題是什么，解題需要什么，中間缺了什么，如何解決，解此類題一般步驟是什么，常規(guī)解題思路有什么特點。這樣不斷做題，不斷總結，不斷提高，真正把所做習題弄通弄懂，以后遇到類似題目能真正舉一反三，觸類旁通。

五、注重過程，淡化結果，培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)意義的教學評價，只注重結果的“對于錯”，而忽視了學生學習過程及對學習過程的評價。新的教學評價不僅注重對學習結果的評價，更注重對學習過程的評價，學生的創(chuàng)造性思維往往是在探究學習過程中閃現(xiàn)出來，這就要求時刻關注學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予鼓勵、指導、訓練和強化，從而形成一種良好習慣。使學生既分析概念形成過程，又把握概念的使用范圍；歸納常規(guī)問題思路，探索面對“生題”的處理方法。通過對學生思維過程的強化訓練，既培養(yǎng)學生思維的準確性、深刻性、靈活性；又培養(yǎng)了學生思維的邏輯性、完整性、流暢性，促進學生不斷追求新知，獨立思考，把創(chuàng)新意識和實踐能力深化。當學生面對新題時，能認真閱讀題干，及時提取有效信息，刪除無效干擾，讀清楚搞明白題目中給予的新情境、新概念，把握好關鍵詞，靈活分析多角度考慮，關注生命現(xiàn)象的典型性和例外性，力求簡練，準確到位。從而達到提高生物教學效果的目的。