淺議小學科學有效作業的設計策略

摘 要：針對現有配套練習冊（作業本）存在呆板單調、機械重復、枯燥乏味、無思維價值的問題，本文提出采取增、減、刪、除的方法，增加一些情境趣味、探究、開放、創新的作業，以激發學生的求知欲，提高課堂教學效益。

關鍵詞：小學科學； 作業設計； 有效性

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-092-002

世上最壞的事莫過于讓一個民族的孩子都厭惡學習，同樣，世上最好的事莫過于讓一個民族的孩子都喜歡學習。以往由于對教師教學能力的評價存在著片面性，大多數教師往往只重視課堂教學設計，而忽視作業設計，甚至有的教師忽略作業布置環節的技術性，不加選擇地只讓學生去做練習冊。學生陷入了機械重復、反復操練“題海”，苦不堪言，熱情銳減，身心疲憊。這種采用“一刀切”的作業布置方法，導致學習好的學生“吃不飽”，水平難提高；學習有困難的學生卻“吃不了”，見題心就焦。久而久之，一部分學生對學習不感興趣，甚至產生厭煩或反感，并出現抄襲、馬虎應付的情況。因此，教師就要在顧及課程目標、學生學情的前提下，不僅要選擇練習冊中適合學生實際的現成作業，而且要自行設計貼近學生水平的“新鮮”作業，那么教師在設計作業時要講究哪些策略呢？

一、作業要力避重復性，講究趣味性與情境性

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的、死記硬背、無思維價值的練習。作業題型要做到趣味性：把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習。因此在作業設計中要改過去單一性作業(即書面作業)為多種類型。

1．設計趣味性的作業，激發學生的學習興趣

趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討科學的潛力得以充分發掘。特別是對于小學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習科學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。如學生學習了《小電動機》一課后，學生對于小電動機的結構和運轉的秘密已經了解了，他們很希望自己能擁有一個高速旋轉的小電動機，我就要求學生設計要有趣味性，能激發學生的學習興趣。

【案例】《自制小電動機》

材料：1米長的漆包線、一節5號電池（必須新）、2枚回形針、2根電線、電池座、膠帶紙、小刀、強力磁鐵

方法：（1）將漆包線纏繞成一個匝數大約為10圈的線圈，兩端各留3厘米左右。

（2）將線圈整形，用膠帶紙把線圈固定好。

（3）用小刀把漆包線的一端完全刮干凈，另一端留一半不刮。（只在半邊用力）

（4）用回形針根據線圈的長度做成2個支架，用圖釘固定在木板上。

（5）把線圈架在支架上，磁鐵放在線圈下，接通電源，輕輕推動線圈。

第二天，很多學生把自己做成功的小電動機送到我的辦公室，激動地給我展示自己的實驗成果，看著各種形狀的“小電動機”，我仿佛看到一個個“小牛頓”、“小愛迪生”正在茁壯成長。

2.設計情境式的作業，激勵學生的探究欲望

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。將難以理解的知識點配以一定的情境，把作業改為富有情境式的作業，可以激發學生的作業興趣。例如：例1：雨過天晴的夜晚，迎著月光走，地上發亮處是積水，而背著月光走，發暗處是積水。你能解釋這種現象嗎？例2：爺爺在家里的跑步機上健身，小明饒有興趣地在旁邊看著，還拿了筆在硬紙板上亂涂，說：“爺爺，我給你寫生。”過了一會兒，爺爺滿頭大汗地從跑步機上下來，并說：“今天痛快，跑了兩千米。”小明茫然地問：“我看你就在那里，并沒有離開啊，怎么會跑了兩千米？”你說這個問題我們應該怎樣解釋呢？例3:洗手間的干手器為什么能干手，其原理是什么？

二、作業要力避封閉性，體現開放性和探究性

實踐證明，“封閉式”式的作業設計，挫傷學生可持續學習的積極性，不利于學習目標的達成，不利于促進學生主動探究，培養創造才能。教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間，要讓學生知道科學探究的答案有時不是惟一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案。在新課標精神的指導下，作為教師的我們必須改革學生單純進行“寫”作業的方法，要結合教學實際設計出一些趣味性強，以動手、動腦為核心的探究實踐活動，讓學生在課下廣闊的空間里進行觀察、實驗、考察、采訪、搜集、整理、設計、制作、發明等，這樣才能使學生開闊視野、豐富知識、體驗情感。一是要體現開放性。筆者在教學《觀察土壤》這一課布置了三個作業：①埋垃圾。要求學生三周后打開所埋垃圾，并記錄垃圾的腐爛情況。②考察附近的土壤，適合栽種什么植物，三周后提交考察報告。③查閱和搜集有關土壤污染及垃圾對動植物、對土壤危害的資料或圖片。這樣做使同學們意識到，學習科學不只在課堂上，大自然是我們的大課堂，生活中隨時都可以進行研究。二是要體現探究性。探究合作式作業主要目的是激發學生的學習興趣，初步接觸相關的知識點。例如：學完五上第四單元《運動和力》之后，筆者組織學生研究影響摩擦力大小的一些因素及其對物體運動的影響之后，要求學生以小組為單位制作一輛賽車參加比賽，看哪一組的小車跑得遠。活動的開展，不僅培養了學生的團隊合作精神，而且培養了學生的動手能力和創新精神。

三、作業要力避單一性，體現層次性和創新性

蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”每個學生都有不同的興趣愛好，我們應正視學生之間的差異和珍視他們不同的體驗，讓他們得到不同程度的發展。個性化作業為學生提供展示獨特自我的空間，在喜悅中體驗成功的感覺，充分張揚個性。

1．分層作業，體現學生的人本性

分層設計學生的作業，體現了“以人為本”的思想。素質教育是以尊重學生的個性為前提的，學生的個性化使得學生之間具有一定的差異，每個學生對作業有著獨特的需要、獨特的目的，學生身心不同，作業設計就要體現因人而異，讓作業真正成為學生自己的作業，即以人為本的作業。設計作業時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。根據班級學生實際情況，把作業分為基礎類作業(C)、提高類作業(B)、附加類作業(A)。

A類作業內容屬于與本課知識有關的提高題及一些靈活性較大的作業，以綜合性、拓展性為主。它綜合面廣、操作靈活、創意性強，讓學優生吃得飽，達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。B類作業是為基礎一般、學業中等的大多數學生設計的，作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。C類作業是針對基礎較差、學有困難、比較懶惰的學生而設計，作業的分量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容屬于與本節課知識有關的基本的知識和技能訓練。通過練習，讓學困生吃得了，減輕壓力，享受成功。

例如：《食物在體內的旅行》一課筆者是這樣分層布置作業的：

C類作業：

（1）填圖：填出相對應的消化器官（ ）

（2）請寫出消化器官對應的消化腺：口腔（ ）、胃（ ）、小腸（ ）、大腸（ ）。

（3）請選擇正確答案：胃的作用（ ）

A把食物磨成食糜 B把食物切碎 C消化食物

B類作業：

（4）按順序寫出消化器官有哪些？（ ）--（ ）--（ ）--（ ）--（ ）

（5）請寫出消化器官的作用：口腔（ ）、食道（ ）、胃（ ）小腸（ ）、大腸（ ）。

（6）判斷：唾液可以把淀粉分解為糖

A類作業——在完成B類作業時候，還要完成：

（7）可以用簡單文字和圖畫簡述食物是怎樣被消化的。

（8）查閱資料：肝膽、胰臟在人體的位置和作用。

這樣做，分層推進，人人能練習、人人能成功。

2．創新性作業，激發學生的想象力和創造力

愛因斯坦說：“只有發展想象力，創造想象力，創造力才能得到發展。”一堂課學習結束后，可以嘗試布置一些有利于科學想象的作業，如《月球上有什么》這一節可以讓學生展開想象：假如你登上月球，想干什么？設想一下，未來人類將怎樣在月球上生活等。由學生展開想象的翅膀，繪出一張張藍圖，會收到意想不到的效果。

學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。如教學《根的作用》一課時，對于根是否能夠吸收水分，在一堂課中是不可能明顯地讓學生感受到的。筆者鼓勵學生回家自己設計“根是否有吸水的作用”的實驗，要求學生把自己的想法記錄在科學筆記本上，再實際操作，兩天后在班級里交流。學生的創造力是無窮的，學生設計了“兩個相同的杯子裝同樣多的水，一個杯子里放有植物，另一個杯子里不放植物”、“選擇一根帶根的植物，找一個盛水的玻璃容器，把植物的根浸在水里，在容器外壁的水面處做一個記號：為防止容器中的水因蒸發而減少，在水面滴一層油，在容器口加蓋，蓋切成兩半，中間根據植物莖的粗細挖一槽溝，把莖夾在中間。再把上面的實驗裝置放在向陽處，過些時間，進行觀察”等對比實驗，效果非常理想。這種家庭小實驗不僅彌補了課堂教學的不足，而且讓學生在對具體對象的創造設計中享受到學習的快樂，有助于培養學生探究能力和創新精神。

四、作業設計中的思考

1．目前，相當數量教師都在進行作業設計，有的甚至摒棄作業本上的作業，自己編寫學生作業。筆者認為現行使用的《作業本》是經過專家、學者和部分教師認證，經過大量實踐證明行之有效的習題，是老師和學生提高教學效益的載體，是鞏固“雙基”的重要手段，決不能全盤否定，這是趕時髦的一個誤區。教師只能根據學生的實際情況作恰當的刪減或改動，變成符合口味的佳肴。

2．教師在作業設計時必須符合新課程的課程標準，符合學生身心發展的規律，根據家鄉特點，適當編寫一些情境題、趣味題，不可無病呻吟，無的放矢。

3．針對目前部分教師對作業設計的原則、目的、步驟均不知的情況下，學校及上級教育行政部門對教師作業設計編寫活動進行必要的培訓，必要的指導，教研組、備課組加強學習討論研究。否則作業設計只能是走過場，不可能成為提高課堂教學的手段。

教師只有正確地理解作業的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在平時設計作業時就應避免“題海戰術”，防止“熟而生厭”、“熟而生笨”，提倡探索創新、自主選擇，最終讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。讓“講之功有限，習之功無已”（清.顏元），讓“人本回歸”能真正實現。在教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業的設計布置，把學生從過多過濫作業中解脫出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法，在編織精巧的作業訓練中得到培養，學生能夠自主地、生動活潑地發展。

參考文獻：

［1］科學（3～6年級）課程標準〔實驗稿〕.北京師范大學出版社，2001

［2］陳玉琨，代慕華主編．課程與課堂教學，華東師范大學出版社，2001.11

［3］許炎萍.新課標下學生作業設計策略.湖北省教育科學研究所校本教研網

［4］科學課自主式作業設計與應用的實踐研究.范文先鋒網