學生論劍 劍指通用

摘 要：作者就本校的學生對通用技術(shù)提出的一些建議作簡單的闡述，總結(jié)為六字：趣，多，思，動，看，拓。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課； 六字要訣

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（23011）3-050-001

一、趣

趣就是要求教師上課時保持幽默風趣，不要死板刻薄。

要想用幽默營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的精神獲得自由，我們自己應該做到“你是一個永遠的樂觀主義者”。平日里就要培養(yǎng)開放豁達的胸襟，主動地接納，幽默地應對學生情緒。例如：在做自我介紹的時候，剛在黑板寫下我的姓，就有學生大聲叫起來“豬”，這時候，整個教室沸騰了，一起哈哈大笑。其實我的姓是“褚”。面對如此情景，如果真的和他較真，其結(jié)果肯定會影響正常的教學，還有可能發(fā)生師生沖突，但如果置之不理有會影響教師的威信，怎么辦呢？我就笑著對那位同學說：“你是我們班級的哈哈鏡，有你一句話，我們可以開心好長一段時間，大家也都體會到了，希望你以后給我們帶來更多的笑聲。俗話說得好，一笑煩惱跑，二笑怨氣消，三笑憾事了，四笑病魔除，五笑永不老，六笑樂逍遙。不過，這個字作為姓不讀‘zhū’，準確的發(fā)音是‘chǔ’”。這樣幽默機智的處理，將一場即將爆發(fā)的沖突扼殺在萌芽狀態(tài)，既維護了自己的威信，又含而不露地提醒了學生，受教育的同學心悅誠服。

二、多

多就是要求教師上課的素材豐富和趣味，上課的方法靈活和多變。學生對不感興趣的教學內(nèi)容，根本談不上什么注意力的。通用技術(shù)的教材從表面上看簡單枯燥，沒有吸引力，但從深層挖掘會發(fā)現(xiàn)它出乎我們的想象。教師可以不拘泥于書本內(nèi)容，適當?shù)恼{(diào)整，舍棄課本中枯燥的、說服力不大的案例和內(nèi)容，插入有趣的、學生愛聽的案例和教學素材。當然在選取案例和素材的時候，有一個容易忽視、甚至會造成誤解的問題，即有人會認為教學案例、素材越多越好，以為這樣可以顯得課堂豐富充實。殊不知，過多的教學內(nèi)容會適得其反，常使學生感到目不暇接、眼花繚亂，反而無法引起學生的注意力集中，更嚴重的是過多的內(nèi)容還會喪失學生對問題冷靜的思考，一旦學生不會主動思考，上課效果必然受損。為此，我們可以適當?shù)木x一下教學內(nèi)容，再利用靈活多樣的教學方法比如合理地穿插提問、思考、操作、討論、評價等教學方式，抓住時機引導學生、闡釋問題，使學生在深深的吸引下開動腦筋、動手操作、對話討論，并激發(fā)出學習熱情。

三、思

思就是要求教師把學生的思維積極地調(diào)動起來。經(jīng)過調(diào)查，學生對通用技術(shù)課的學習非常感興趣，在所有學科中，學生最喜歡上通用技術(shù)課，這使我們很是欣慰。在同學們寫對通用技術(shù)課感悟時，有的同學說：“通用技術(shù)的學習增強了我的動手能力，培養(yǎng)了我勤思的習慣，使我在看到某些東西（例如各種新奇的產(chǎn)品），總要想想他是怎樣做出來的，有什么用處等，而在此之前，這種情況是不多見的。”還有的同學說：“我喜歡想象與創(chuàng)作，但不善于進行手工制作，而通用技術(shù)課卻為我提供了一個可以釋放靈感的方式，它為我提供了更多的時間和空間來鍛煉我自己，激活了我的思維，我真正感受到了課改給我們帶來的好處，雖然制作結(jié)果質(zhì)量很粗糙，但畢竟是我獨立思考，親手制作的結(jié)果，結(jié)果不重要，這個過程很重要，我很需要這個過程，我很需要上通用技術(shù)課。”

四、動

動就是要求教師帶領(lǐng)學生積極參與動手實踐。首先，學生剛開始動手設計草圖時可以充分展現(xiàn)自己的想法，但到動手設計制作模型時，會發(fā)現(xiàn)設計制作模型并不是那么簡單，即使是模仿，也難以做得那么精致，且制作起來并不那么順利。這時候，教師要引導學生解決問題明確化、具體化、程序化。通過學生對問題的再明確、再設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識的精細化。其次，學生使用工具進行設計制作可以培養(yǎng)學生的操作技能。因為在課堂學習知識的時間占據(jù)絕大部分的在校時間，學生動手操作的機會不是很多，通用技術(shù)課程產(chǎn)品的設計和制作過程學生要使用工具，這就是對學生“眼高手低”的一個挑戰(zhàn)，簡單的工具看到錄像上應用起來是那么的協(xié)調(diào)和自如，到自己使用起來卻是那么的笨拙。這時教師的指導十分必要，通過引導、訓練學生逐漸掌握使用基本工具的技能。再次，制作過程培養(yǎng)學生創(chuàng)造技能，讓學生體驗成功的喜悅。在制作過程中，學生經(jīng)過幾次反復，選用適當?shù)牟牧虾凸ぞ撸贫ê侠淼牟襟E，最后順利完成。通過多次訓練，學生使用工具協(xié)調(diào)性、靈活性增強，并形成熟練的技巧。而熟練的技能又能使學生在制作過程中及時發(fā)現(xiàn)問題和不斷改進，使自制模型外形更美觀、新穎，演示的現(xiàn)象更直觀、形象。最后看到自己的產(chǎn)品，雖存在不同程度的拙點，但每個學生都會有成功的喜悅。

五、看

看就是要求觀看各種相關(guān)技術(shù)。通過調(diào)查，學生要求觀看各種相關(guān)技術(shù)的各種資料。網(wǎng)絡給我們提供了很好的平臺。我們也是盡可能地搜集各種技術(shù)資料，唯一有缺憾的是沒有配套的相關(guān)技術(shù)場所，讓學生可以實際接觸，親身體驗技術(shù)的優(yōu)越性。

六、拓

拓就是要求教師帶領(lǐng)學生共同開拓創(chuàng)新。教師的主要任務是“教”，而教是把知識和技能傳給人，但凡是傳給人的，一定是可以重復的，而可以被他人重復的則一定不具有創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)造性不能“教”，只能培養(yǎng)。所謂的創(chuàng)就是打破常規(guī)，所謂的造就是在打破常規(guī)的基礎上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西。不打破常規(guī)，無所謂“創(chuàng)”，不造出具有現(xiàn)實意義的東西只能是天花亂墜地想入非非。既然創(chuàng)造性和創(chuàng)造力是指打破常規(guī)去生產(chǎn)出具有現(xiàn)實意義的東西的特性和能力，那么，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，首先要鼓勵學生的“創(chuàng)”，如果我們事先把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，哪里還有“造”？沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而面對常規(guī)的挑戰(zhàn)第一步就是提問，沒有提問就沒有回答，一個好的提問比回答更有價值。其次我們要把這種創(chuàng)造的特性和能力即“創(chuàng)”和“造”兩方面有機結(jié)合起來。

參考文獻：

［1］顧建軍．技術(shù)與設計1， 江蘇教育出版社

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［5］普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)

［6］網(wǎng)絡文章“風趣幽默，智慧人生”