學生論劍 劍指通用

摘 要：作者就本校的學生對通用技術提出的一些建議作簡單的闡述，總結為六字：趣，多，思，動，看，拓。

關鍵詞：通用技術課； 六字要訣

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（23011）3-050-001

一、趣

趣就是要求教師上課時保持幽默風趣，不要死板刻薄。

要想用幽默營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的精神獲得自由，我們自己應該做到“你是一個永遠的樂觀主義者”。平日里就要培養開放豁達的胸襟，主動地接納，幽默地應對學生情緒。例如：在做自我介紹的時候，剛在黑板寫下我的姓，就有學生大聲叫起來“豬”，這時候，整個教室沸騰了，一起哈哈大笑。其實我的姓是“褚”。面對如此情景，如果真的和他較真，其結果肯定會影響正常的教學，還有可能發生師生沖突，但如果置之不理有會影響教師的威信，怎么辦呢？我就笑著對那位同學說：“你是我們班級的哈哈鏡，有你一句話，我們可以開心好長一段時間，大家也都體會到了，希望你以后給我們帶來更多的笑聲。俗話說得好，一笑煩惱跑，二笑怨氣消，三笑憾事了，四笑病魔除，五笑永不老，六笑樂逍遙。不過，這個字作為姓不讀‘zhū’，準確的發音是‘chǔ’”。這樣幽默機智的處理，將一場即將爆發的沖突扼殺在萌芽狀態，既維護了自己的威信，又含而不露地提醒了學生，受教育的同學心悅誠服。

二、多

多就是要求教師上課的素材豐富和趣味，上課的方法靈活和多變。學生對不感興趣的教學內容，根本談不上什么注意力的。通用技術的教材從表面上看簡單枯燥，沒有吸引力，但從深層挖掘會發現它出乎我們的想象。教師可以不拘泥于書本內容，適當的調整，舍棄課本中枯燥的、說服力不大的案例和內容，插入有趣的、學生愛聽的案例和教學素材。當然在選取案例和素材的時候，有一個容易忽視、甚至會造成誤解的問題，即有人會認為教學案例、素材越多越好，以為這樣可以顯得課堂豐富充實。殊不知，過多的教學內容會適得其反，常使學生感到目不暇接、眼花繚亂，反而無法引起學生的注意力集中，更嚴重的是過多的內容還會喪失學生對問題冷靜的思考，一旦學生不會主動思考，上課效果必然受損。為此，我們可以適當的精選一下教學內容，再利用靈活多樣的教學方法比如合理地穿插提問、思考、操作、討論、評價等教學方式，抓住時機引導學生、闡釋問題，使學生在深深的吸引下開動腦筋、動手操作、對話討論，并激發出學習熱情。

三、思

思就是要求教師把學生的思維積極地調動起來。經過調查，學生對通用技術課的學習非常感興趣，在所有學科中，學生最喜歡上通用技術課，這使我們很是欣慰。在同學們寫對通用技術課感悟時，有的同學說：“通用技術的學習增強了我的動手能力，培養了我勤思的習慣，使我在看到某些東西（例如各種新奇的產品），總要想想他是怎樣做出來的，有什么用處等，而在此之前，這種情況是不多見的。”還有的同學說：“我喜歡想象與創作，但不善于進行手工制作，而通用技術課卻為我提供了一個可以釋放靈感的方式，它為我提供了更多的時間和空間來鍛煉我自己，激活了我的思維，我真正感受到了課改給我們帶來的好處，雖然制作結果質量很粗糙，但畢竟是我獨立思考，親手制作的結果，結果不重要，這個過程很重要，我很需要這個過程，我很需要上通用技術課。”

四、動

動就是要求教師帶領學生積極參與動手實踐。首先，學生剛開始動手設計草圖時可以充分展現自己的想法，但到動手設計制作模型時，會發現設計制作模型并不是那么簡單，即使是模仿，也難以做得那么精致，且制作起來并不那么順利。這時候，教師要引導學生解決問題明確化、具體化、程序化。通過學生對問題的再明確、再設計培養學生的創造意識的精細化。其次，學生使用工具進行設計制作可以培養學生的操作技能。因為在課堂學習知識的時間占據絕大部分的在校時間，學生動手操作的機會不是很多，通用技術課程產品的設計和制作過程學生要使用工具，這就是對學生“眼高手低”的一個挑戰，簡單的工具看到錄像上應用起來是那么的協調和自如，到自己使用起來卻是那么的笨拙。這時教師的指導十分必要，通過引導、訓練學生逐漸掌握使用基本工具的技能。再次，制作過程培養學生創造技能，讓學生體驗成功的喜悅。在制作過程中，學生經過幾次反復，選用適當的材料和工具，制定合理的步驟，最后順利完成。通過多次訓練，學生使用工具協調性、靈活性增強，并形成熟練的技巧。而熟練的技能又能使學生在制作過程中及時發現問題和不斷改進，使自制模型外形更美觀、新穎，演示的現象更直觀、形象。最后看到自己的產品，雖存在不同程度的拙點，但每個學生都會有成功的喜悅。

五、看

看就是要求觀看各種相關技術。通過調查，學生要求觀看各種相關技術的各種資料。網絡給我們提供了很好的平臺。我們也是盡可能地搜集各種技術資料，唯一有缺憾的是沒有配套的相關技術場所，讓學生可以實際接觸，親身體驗技術的優越性。

六、拓

拓就是要求教師帶領學生共同開拓創新。教師的主要任務是“教”，而教是把知識和技能傳給人，但凡是傳給人的，一定是可以重復的，而可以被他人重復的則一定不具有創造性。因此，創造性不能“教”，只能培養。所謂的創就是打破常規，所謂的造就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。不打破常規，無所謂“創”，不造出具有現實意義的東西只能是天花亂墜地想入非非。既然創造性和創造力是指打破常規去生產出具有現實意義的東西的特性和能力，那么，我們要培養學生的創造性，首先要鼓勵學生的“創”，如果我們事先把“創”扼殺在搖籃里，哪里還有“造”？沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而面對常規的挑戰第一步就是提問，沒有提問就沒有回答，一個好的提問比回答更有價值。其次我們要把這種創造的特性和能力即“創”和“造”兩方面有機結合起來。

參考文獻：

［1］顧建軍．技術與設計1， 江蘇教育出版社

［2］李建軍．創造發明學導引，中國人民大學出版社

［3］王子羲等．怎樣成為發明家，北京理工大學出版社

［4］桑石山．通用技術課程培養學生創造能力的功效，首都師范大學大興附屬中學

［5］普通高中通用技術課程網

［6］網絡文章“風趣幽默，智慧人生”