淺談大學(xué)英語(yǔ)教師教置于學(xué)

摘 要：本文通過(guò)對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)教學(xué)定勢(shì)的分析，探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)二者之間有效的分配模式。

關(guān)鍵詞：教置于學(xué)； 學(xué)置于教

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)3-143-001

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問題，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

傳統(tǒng)的儒家思想對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生了很大影響， 尤其是師道尊嚴(yán)至今依然影響著我們的教育觀念。因此，英語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中完全占主導(dǎo)地位。教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)； 教師講，學(xué)生聽； 教師講授，學(xué)生接受。教師決定教學(xué)目標(biāo)、決定教學(xué)進(jìn)度、決定課堂教學(xué)程序、決定作業(yè)、考核等。一句話，學(xué)生的學(xué)置于教師的教之中。此觀念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，壓抑了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人，把學(xué)生當(dāng)成了消極的接受知識(shí)的容器和儲(chǔ)存信息的倉(cāng)庫(kù)，其結(jié)果往往是高耗低效，事倍功半。

一、學(xué)置于教教學(xué)定勢(shì)分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系是：我講你聽;我問你答；我寫你抄；我給你收。在這樣的課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。學(xué)生是被教會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。具體表現(xiàn)為：

1．課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。學(xué)生自己的課外學(xué)習(xí)屬于補(bǔ)充性質(zhì)的，可有可無(wú)的。

2．學(xué)生對(duì)教師、課堂和教材的依賴。好的學(xué)生在上課前做些預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講記筆記，課后復(fù)習(xí)筆記，如此循環(huán)。如圖一所示： 圖一 學(xué)置于教的過(guò)程之中

3．如此循環(huán)的機(jī)制使得學(xué)生缺乏主動(dòng)性、自主性。學(xué)生沒有必要對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出自己的安排。今天講什么，明天學(xué)什么，一切都有老師的安排。換句話說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是嵌在教師教的過(guò)程中的。

二、教置于學(xué)教學(xué)模式分析

上面我們說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在的定勢(shì)是學(xué)是教的一部分。我們要打破這個(gè)舊定勢(shì)，建立新定勢(shì)。這個(gè)新定勢(shì)就是把教變成學(xué)的一部分。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)全部責(zé)任，教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)的職能就是對(duì)整個(gè)過(guò)程提供各色各樣的支持、服務(wù)、監(jiān)控、驗(yàn)收和承認(rèn)。如圖二所示：圖二 教師教置于學(xué)生學(xué)的過(guò)程之中

對(duì)于立志把教變成學(xué)的一部分教師來(lái)說(shuō)，他們有做不完的事。這是因?yàn)樗麄冇辛诵碌慕巧?/p>

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師不再是傳統(tǒng)觀念中的“活詞典”，只為學(xué)生講解語(yǔ)言點(diǎn)，分析課文;教學(xué)過(guò)程也不再是單純語(yǔ)法知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是一個(gè)被動(dòng)的記筆記、背單詞、做試卷的吸收過(guò)程。“教的目的是為了不教”，語(yǔ)言學(xué)家埃克斯利(CE.Eckersley)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，當(dāng)然這并不否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色。也就是說(shuō)，教師除了要有目的、有秩序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣(通過(guò)優(yōu)秀的課件和介紹與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源)，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)積極思考問題。

其次，教師的角色更多地是從臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。這并不意味著教師可以在一堂以多媒體計(jì)算機(jī)為教學(xué)輔助手段的英語(yǔ)課堂上進(jìn)行偷懶教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探索精神，教師要為學(xué)生提供各種信息、資源、聲音、圖像、文字，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，還要能夠?qū)λ@取的信息資源進(jìn)行分類和取舍，決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上。

三、綜述

現(xiàn)代教育教學(xué)理論倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要把學(xué)生推向教學(xué)活動(dòng)的前沿，而教師則走在學(xué)生的后面，成為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的智能活動(dòng)，主動(dòng)去探索、獲取知識(shí)，并在探索、獲取中進(jìn)一步發(fā)展自己的智能，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教置于學(xué)之中不同于學(xué)置于教之中，其根本區(qū)別在于當(dāng)學(xué)置于教之中時(shí)，教師不必關(guān)心學(xué)生在做什么，只管自己教的系統(tǒng)性。而當(dāng)教置于學(xué)之中時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的所作所為要了如指掌，或至少要進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，提供幫助。同時(shí)在上課時(shí)有針對(duì)性地組織綜合訓(xùn)練。教置于學(xué)之中最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不得不制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及每周需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；而且如果自己不學(xué)，則上課時(shí)就無(wú)法參與，因?yàn)榻處煵辉偬铠喪降刂v解，而是有針對(duì)性地操練。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生的自主、自發(fā)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就能真正得到培養(yǎng)。

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