語文課堂“學——議——導——思”四步教學模式解析

摘 要：優化課堂教學，構建創新教學模式，是課堂教學改革的一個研討話題，也是課堂教學改革的核心所在。正是由于課堂教學不斷地推陳出新，課堂教學改革才有了創新和發展，教學效果才能蒸蒸日上。那么怎樣才能取得一個比較優化的課堂教學模式呢？本人根據自己多年的學校教學實踐，積極踐行學校提倡的“學——議——導——思”四步教學模式，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：語文教學； 四步教學模式； 課堂創新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1006-3315(2011)3-065-001

為了踐行課標中“以人為本”的理念，把課堂還給學生，體現“學生是課堂的主人”。我們學校倡導“學——議——導——思”四步教學模式，學：教師設計自學導綱，學生圍繞自學導綱自主學習。議：分小組合作討論，研討在自學過程中的疑難問題。導：老師在必要時給予指導、點撥。思：課堂總結及知識運用。在幾年的實踐中，我在“學——議——導——思”四步教學模式教學方面做了一些有益的探索。

第一，精心設計自學導綱

教師是課堂的引導者，喚起學生自主學習和合作學習的意識，激發學生學習語文的興趣，達到深入理解語言文字、啟發思維方向、訓練表達能力、培養創新精神的目的，關鍵在于教師課堂問題的精心設計。

“學—議”是以問題為中心的，教師必須認真鉆研教材，依據課文的訓練重點，結合學生的實際，精心設計這堂課應該思考、討論哪些問題，自學導綱必須是特色鮮明而又指向明確的思考題。如，在教學魯迅的《雪》時，我提供機會讓學生用心親自感悟，主要方法是：通過自主閱讀，使學生主動去體悟文本的內涵。在閱讀過程中，我用閱讀、討論、書面表達等形式，來增強學生的鑒賞能力和藝術想象力，在導入課文后，我出示了自學導綱：

1.作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？

2.南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出來？

3.自由朗讀最后一段，作者對北方的雪有什么樣的感情，這些感情是怎樣抒發的？

這幾個思考題能使學生在自學閱讀時透過文學去體悟作者的情感，然后我又讓學生相互討論交流自己的感受，學生的熱情被充分調動起來，教學收到了良好的效果。

在學習的過程中，學生的個人感受和見解也得到了尊重，也突出地體現了教學的人文性。

第二，適時鼓勵，人人參“議”

由于學生個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低，如果教師一概而論，同一標準，統一要求，勢必影響學生的積極性，而后進生則顯得力不從心。因此，在議的環節，老師應在學生中間走動、傾聽，要激勵、鼓勵學生發表不同意見，提出不同想法，善于發現學生優點，特別是捕捉后進生的“閃光點”，給予適時、適度的鼓勵，這樣才能發揮小組中每位成員的優勢，真正做到人人參“議”，人人受益。

第三，客觀評價學習結果，適時引導學習方法

“學—議”雖然是學生個性化的活動，強調個體的主觀體驗，但教師對學生學習進行適當評價及點撥指導是必要的，一般情況下，學生經過充分討論后，認識趨向一致。因此，應讓學生自己歸納概括，形成自己的判斷，當然，也不能排斥相反的意見。此時就需要老師充當“裁判”，引導學生形成正確的認識，切不可將模棱兩可的認識，甚至將錯誤的討論交給學生，在文言文教學中，適時引導更顯得尤為重要。在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文中，學生開始把握不準，“今齊地方千里”一句的朗讀停頓。我就引導學生回憶以前學過的《捕蛇者》中“而鄉鄰之生日蹙”一句的誦讀節奏。學生明白了“地”、“方”和“生”、“日”一樣，不是一個完整的詞，有別于現代漢語，從而自然斷開。

第四，大膽探討與反思質疑

隨著學習的深入，學生會生成新的想法和要求，鼓勵學生大膽質疑，實現有效的閱讀創造，設計個性化練習，像教讀《雪》后，談引發了自己怎樣的聯想？談學習收獲，這樣通過本課學習，學生思想受到熏陶，而且學會了借寫抒情的表達技巧。

總之，“學——議——導——思”教學模式，學生在學中思考，在議中探究，在導中獲得精神的引領和啟迪，在思中得到升華，是一種新型的教學模式，它能使學生的個性得以張揚，人格得到尊重，這種新型的教學方式已經打破了傳統課堂的桎梏，只要我們善于創新，就能打造出富有生命與活力的語文課堂。