我對小學數學“導學案”的一點思考

摘 要：“導學案”的教學模式代替以往傳統的模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。“導學案”的設計，更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。

關鍵詞：導學案； 概念； 特點； 設計要求； 注意事項

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-086-001

最近一年來，我校教師在課堂教學的模式上進行了大膽的嘗試，以“導學案”的教學模式代替以往傳統的模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。“導學案”的設計，更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。我翻閱了大量的資料并進行了有效的教學實踐，對小學數學“導學案”的教學模式有了一點粗淺的思考。

一、“導學案”的概念

“導學案”是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

二、“導學案”的設計特點

根據學生的學習目標，緊扣教材進行設計，從教材的知識結構和知識間的內在聯系，一步一步、循序漸進地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生課前就對教材有一個初步的了解，及時地發現問題，完成第一次的課前預習，然后在課堂上提出問題，通過小組學習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時點撥下，完成第二次的課堂學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。

三、“導學案”的設計要求

“導學案”不是教師教案的翻版，也不是練習加指導，而是以學生有效學習為教學設計的具體要求，設計的一般要求是：

1．明確學習目標

學習目標的表述要簡潔、清晰、全面、準確、恰當，要讓學生明確學習的具體任務，即知識目標；根據學習內容設計情感目標與價值觀目標。

2．幫助學生梳理知識體系

通過文本分析，根據學生的認知水平，知識背景，預測可能出現的難點。根據教學大綱、課程標準，確定重點，提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3．提供適當的學習方法和學習策略指導

在“導學案”中，強化學法指導，使學生知道采用什么樣的學習策略才能省時省力效果好。學法指導通常有兩種常見的形式：一種是本學科的研究方法。

4．注意“學教合一”和學生的有效學習

導學案在設計教師教的同時，更要突出學生學的內容，達到“教是為了不教”的目的，從而真正體現學生是學習的主體，培養學生的自主意識和能力。

四、“導學案”的基本流程

“學習內容”即讓學生明確本節課將要學習哪些知識；“文本分析”包含了本節課的內容在前后的知識中所占的位置，學習的重點與難點分別是什么，需要進行哪些方面的課前準備；“學習目標”是讓學生通過本節課的學習，要解決掉本節課或者本單元、本章學習當中最基礎的知識，發現學習中的問題，創設有利于建構本節課內容的情境，為學生探究學習新知識做好鋪墊。這三個流程是學生課前的準備。

“自主練習”是立足于學生學習中的問題和學習要求進行，進行點對點的應用訓練。自主練習應結合學習內容，選編基礎性較強的題目，體現學生對本節課所學基礎知識、基本方法和基本規律的理解，要求學生獨立完成。

“學生十分鐘”則是立足課內、課外相結合，體現有效學習的過程。課堂學習除關注知識結構、學習方法外，還要適度地拓展延伸，培養學生應用所學知識解決生活問題的能力。學生十分鐘一般包括以下內容：1）A類題：結合學習內容，提供一些綜合性較小的題目，體現出學生對所學基礎知識、基本方法和基本規律的運用，可以讓學生合作完成。2）B類題：結合學習內容，提供一些綜合性和實踐性較強的思考題，供學有余力的學生拓展研究，體現學生對所學知識的靈活運用，加深對所學知識的理解，可以讓學生合作探究，并且在教師的適當點撥中完成。

五、“導學案”使用中應注意的問題

1．對學生使用“學案”的要求

在上課前一天，把“學案”下發給學生，要求學生根據導學案內容認真閱讀教材內容，自行解決“學案”中的課前準備部分，學有余力的同學獨立進行“自主練習”和“學生十分鐘”的A部分的練習，碰到學習過程中不懂的知識點、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。做到課前充分準備，課堂有的放矢，有效提高學習效率。

2．對教師使用“學案”的要求

2．1上課前一天，下發本節課的“導學案”，認真指導學生使用“導學案”，在上課前隨機抽批部分學生使用的導學案，以便及時了解學情和存在的問題，再次對設計的“導學案”進行調整。

2．2用“導學案”進行課堂教學時，教師要努力讓學生主動地探索新知；針對學生提出的重點和難點問題放手讓學生討論并適時地提出問題，讓學生思考解答；結論或規律也盡量讓學生概括、總結；知識結構體系也努力地讓學生去構建。總之，學生是課堂學習的主體，教師是為學生的有效學習服務的。

2．3用“導學案”進行課堂教學時，要引導學生通過展開充分的思維活動來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，尋找學生思維的閃光點，及時地給予鼓勵，充分調動學生的學習積極性，讓學生的思維碰撞出智慧的火花。

2．4用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師要根據教材精選學習材料，精選導學策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下工夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創造表現的舞臺，讓課堂充滿魅力與活力。