關于英語寫作教學的幾點思考

摘 要：本文從寫作前的準備，運用合適的寫作策略，寫作后的反饋與思考三方面闡述了如何指導中學生進行有效的英語寫作訓練。

關鍵詞：寫作技能； 前構思； 寫作策略； 習作反饋

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-026-001

英語寫作是一種書面語言輸出技能，在英語教學中占有重要的地位。因此，在英語寫作教學過程中，教師應重視對學生寫作技能的培養，探索有效的教學策略，使學生真正提高寫作水平并增強英語寫作信心。

在平時的教學實踐中，我一直在嘗試用學生樂于接受的方式去上寫作課，以下是我一些常用的做法：

一、重視寫作前的準備

寫作是一個復雜的過程，涉及寫前構思、具體寫作和修改作文三個過程。想要學生最終有好的語言輸出，在這之前必須有足夠的語言和信息輸入。整個單元的教學就可以看作是對寫作教學的一個準備，包括詞匯、語法、話題等等都是在圍繞這個目的進行。

教材中的每一單元的閱讀課文，都是學生寫作的最好范文，教師要充分利用這些范文，在教學中讓學生全面挖掘、領悟其精妙之處，在反復的體悟和訓練中鞏固基礎知識，提高英語寫作水平。如牛津8AUnit1的課文Best friends提供了三篇小短文介紹好朋友，學生通過課上討論，理清文章結構，就可以發現寫朋友從哪些方面入手，如何安排段落結構。接下來學生就知道我從課文中要學什么，學完后我要做什么，下面的寫作教學任務也就順理成章了。

通常在上寫作課的前一天，我會布置給學生一些任務：以小組為單位，查找收集關于寫作話題的材料，第二天進行全班匯報交流，并評比出最佳合作小組。例如在上牛津8AUnit4 Writing a report時，我安排四個小組分別查找有關老虎、狼、熊、金絲猴的有關信息，要求小組長分給每個同學明確的任務，從appearance， ability， character， food， danger等不同的方面收集信息，并整理所要用到的詞匯和句式。課堂上氣氛非常活躍，大家都踴躍展示自己的東西，極大地豐富了同學們的信息量，每個人都有話可說，為寫作做了很好的鋪墊。

二、運用合適的寫作策略

在寫作過程中學生所采取的一系列步驟稱為寫作策略。教師對學生進行一些寫作策略方面的指導是非常有必要的。面對很多的信息，學生往往覺得不知如何開頭，如何形成文章總體構思。如果放任學生自由寫作，很可能達不到教學的主要目的。因此我會用這樣一些方法來幫助學生：

1．頭腦風暴

頭腦風暴是一種寫作初期構思策略，個人或班級就某個話題記錄所想到的單詞、短語或句子，它可以幫助學習者拓展、縮小、拓寬主題，或者考慮不同的讀者以及組織信息的方法（Williams， 2005:78）。

以牛津8BUnit1 Writing a report on the changes to your hometown為例，我在黑板上寫下past和present，要求學生盡情談論南京的過去和現在，并把要點記錄下來；接著以Do you like the changes?為話題再一次進行頭腦風暴，讓學生暢所欲言。通過這種方式，可以構思更多的內容，拓展思路，激活以前的知識，復習詞匯，了解學習其他同學的語言知識等等。

2．列提綱

有了感興趣的話題，又有了寫作內容，用提綱的方式可以幫助學生形成寫作思路。要注意的是，寫作框架要在不斷的啟發和引導的過程中，師生合作，逐步形成，在分享的過程中激發靈感，豐富詞匯，形成結構。教師要逐步教會學生自己搭建寫作提綱，切勿越俎代庖。

3．范文閱讀

美國學者格雷夫斯說過：“孩子們是通過學習榜樣（范文），親身實踐來學習寫作的。”模仿是初學者的捷徑，是符合認知規律的。牛津教材的WRITING一課中有不少填詞成篇的練習，它們就是很好的范文，教師可以要求學生注意模仿。教師還可以選用學生所寫的優秀作文，全班朗讀，并請學生分析文章的精彩之處以及可以改進的地方。學生往往對同齡人的作文更感興趣，更容易接受，并會產生“我可以寫得更好”的心理，從而激發自己的寫作熱情。

三、寫作后的修改和反饋

過程法專家蘭農認為，寫作不是一個線性的過程。相反，這是一個無法預料的循環過程。學生在寫初稿的過程中，隨時都可以修改，所以修改是一個很重要的環節。

學生的初稿往往錯誤較多，學生對自己寫的文章能發現的錯誤并不多，因此在學生自改的基礎上，還可安排學生互改。實踐證明，學生對教師指出的錯誤多數采取被動接受態度，但對同學的批改則不同了。他們看得很仔細，還常有爭論。而這些爭論大大促進了學生學習寫作的熱情。互改以同桌的兩人為宜，批改者在有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。最后，要求學生對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交給教師查閱。

教師的審閱和評價也是必不可少的一個環節。教師在批改前首先應向學生展現作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數，還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚，這是很重要的。

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到中考時才能做到厚積薄發、思如泉涌、下筆如有神。

參考文獻：

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