關注殘弱學生心理 合理進行體育教學

摘取要：殘弱學生在體育教學中屬于弱勢群體。在體育教學中，他們表現出不喜歡運動、運動技能較差，往往還有不同程度的心理問題。因此，關注殘弱學生心理，合理進行體育教學，應該引起我們教師的關注。

關鍵詞：殘弱學生； 體育教學

中圖分類號：G633．96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-149-001

一、當前殘疾學生心理障礙表現

1.自卑：不能正視自己的生理殘疾。

2.孤僻、多疑：游離于集體之外，喜歡獨處。

3.依賴性強、缺乏自理能力：由于身體原因在家庭中受到過多的照顧，養成依賴的習性，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差，缺乏社會適應能力。

4.行為易出現偏差、好激動：情緒不穩定，性情暴躁，一觸即發，對人無禮貌。

二、殘弱學生產生以上心理障礙的主客觀因素分析

1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產生感覺神經功能障礙、智力不足等心理障礙。

2.家庭因素：對于殘疾學生的降臨，家長心理準備不足，怨恨、煩惱，對殘疾學生的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏正確引導。

3.社會因素：社會對殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在。

4.學校因素：普通學校確立的教育目標沒有從殘疾學生實際出發，等同于普通教育，加重了殘疾學生學習負擔，壓抑了他們學習的興趣，將會增加他們的心理負擔。

5.教師因素：教師的教學方法不當，不能根據殘疾學生的生理心理特征采用適應的教學方法開展教學活動，也將影響殘疾學生的心理健康。

以上各種原因，并不是單一發生作用的，殘疾學生心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結合、協同作用所致。

三、合理安排殘弱學生的體育課

好動是孩子的天性，實際上他們和正常人一樣渴望運動，追求自由，如果體育教師能主動關心他們的身心情況，向他們說明教師會根據他們的不同情況，安排不同的內容，讓他們參加一些力能所及的鍛煉，并告訴他們參加一些體育鍛煉對其功能的恢復將起有益的作用，教育全體同學一起關心愛護殘弱學生，他們會參與活動的。

1．對于一些殘的學生，要因人而異，多加照顧，靈活機動。有的學生殘疾只是不適宜做某些活動，在上課時碰到這種情況，我們不能讓他們干巴巴地坐在場外，眼睜睜地看著同學們在練習。因傷的可以讓他們隨隊旁聽，理解一些動作要領，學習一些運動知識，等身體一康復，明確了動作的重難點，就能較快地掌握運動技能技巧。對殘疾程度高的，不宜參加相應運動的，要多加照顧，可以讓他們選擇能練習的體育項目。如在學習跑跳類內容時，對于下肢殘疾的同學，可以給他一個籃球，讓他們拍拍球；在學習投擲類、體操類內容時，對于上肢殘疾的同學，如雙手拋實心球、跳山羊等，我們可以給他一個足球，讓他踢踢球，或者安排一些腰腹練習。

2．對于一些身體機能弱的學生——真心關愛，不斷激勵，區別對待，適當降低要求。對于肥胖、弱小或其他因素造成運動能力弱的學生，在掌握某些技能技巧方面有一定的困難，不管怎么努力，要完成相應的學習任務還是有一定的困難。為了解決這個問題，對這些弱的學生在運動量、教學難度、練習要求、教學方法和教學評價上要區別對待，盡量幫助他們獲得成功，讓他們也能體驗到成功的快樂，感到自己不是弱者。如耐久跑練習中，恰當降低運動強度，允許他們掉隊；學習分腿騰越時，把縱箱改為橫箱，降低難度，加強保護，使他們也能順利完成任務。有時也可以改變教學方法，如障礙跑中，殘弱學生可以不用跨越障礙而是進行直跑。當然，要求的降低，方法的改變，都要根據實際情況，區別對待，做到既不打擊殘弱學生的積極性，也不可傷害他們的自尊心。

對這些殘弱學生的評價上要從發展的眼光看待，可以實行多元標準：一是按照教材規定標準考核，二是降低要求難度的考核，三是學習前后成績的對比。當這些學生進步了，我們要及時進行表揚，提高他們的自信心。

3．對于有一些心理障礙的殘弱學生，鼓勵他們勇敢地參加鍛煉，參與活動，享受快樂。調節心理，要從心字著手，殘弱學生在上體育課時，因其特殊的原因，在比賽中，往往不受同學們的歡迎，有的甚至會遭到同學的責怪或嘲笑，對他們的自尊心是一個打擊。經常這樣，會給他們造成嚴重的心理障礙，有時心靈的創傷比身體的缺陷更使他們難堪。因而教師要教育大家不歧視他們，認同他們是隊伍中的一員。關心愛護他們，一起游戲，共同進步，爭取勝利。

以師愛、友愛來撫慰他們的心靈。關愛每一個學生是我們師德的要求，殘弱學生所需要的不僅僅是同情，他們比其他同學更想得到老師的關注、鼓勵和愛護。在體育課中，有許多的教學內容有著一定的競爭性，殘弱學生由于他們的運動技術或學習成績長期落后，這些客觀因素長期得不到改善造成心理創傷而產生自卑心理，這將嚴重影響著學生正常的學習和身心健康的發展。教師應對學生獻出一片愛心，鼓勵他們積極練習。我有一個學生，開始時他立定跳遠不到1.2米，50米跑了10秒多，跳繩一個也不會，同學們都不愿意和他同組練習，他很自卑，其他同學熱火朝天在玩，他就一個人躲在角落。我發現后主動和他交流，同他一起做游戲，如在二人三腿、攜繩跑等雙人游戲中，我和他一起做；快速跑中，我跟在他旁邊為他加油。當感受老師真心關懷的時候，他也進步了，也學會了跳繩。殘弱學生更多時間是和同學在一起學習活動，他們組成的是群體，因而要教育同學們和殘弱同學做朋友，共同進步。在教學中采用一幫一，強幫弱，集體幫個體等，以友愛來感化殘弱學生。久而久之，殘弱學生在集體的熔爐中，情緒上相融，心理上互動，學習積極性就會得到提高，自信心也能增強，在享受愉悅和歡樂中，身心就能健康的發展。

總之，對殘疾學生的體育教學是一個十分細致的工作，它要求教師和同學伸出友誼之手、關愛之心，撫慰殘弱學生的身心，不要讓殘弱的心靈再受到創傷，讓他們和大家一起健康地成長。還要求我們在體育課中用潤物細無聲般地溫情，為這些孩子營造一個有利于他們身心健康的活動環境。