零點(diǎn)起步的搖籃——托班環(huán)境創(chuàng)設(shè)三部曲

摘 要：對于兒童生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。適宜的環(huán)境，實(shí)際上是為幼兒開拓了一條自然的成長道路。當(dāng)今社會，人們也日益關(guān)注到環(huán)境對0-3歲兒童教育的重要性，充分認(rèn)識到：環(huán)境是兒童最好的、最自然的啟蒙老師，就如同一個溫暖的搖籃，承載在他們的夢想，引領(lǐng)著他們在最自然、自主的狀態(tài)下完美的起步，初步形成健康的人格。

關(guān)鍵詞：托班； 環(huán)境創(chuàng)設(shè)； 零點(diǎn)起步

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)3-106-001

多年的托班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們0—3歲幼兒對環(huán)境的依賴性極大，而發(fā)展的能動性只是在別人為他安排好的環(huán)境中起作用的，如果生長的環(huán)境過于隨意、自然，那么孩子的發(fā)展就太具有偶然性了。環(huán)境過于單調(diào)，則成長的內(nèi)在要素得不到充分激發(fā)；環(huán)境過于失衡，則導(dǎo)致孩子的片面發(fā)展；某些環(huán)境的缺失，則導(dǎo)致發(fā)展上的偏差。因此，對嬰幼兒實(shí)施早期教育時就要求我們在關(guān)注孩子成長規(guī)律的前提下，同時關(guān)注成長環(huán)境的生態(tài)平衡，以發(fā)展的需要來平衡各種環(huán)境因素。

一、熟悉的環(huán)境讓孩子找到安全感

情景一：粉色的活動室里懸掛了一些色彩漂亮的氣球，溫馨的窗簾、可愛的動物門簾，溫馨而不失童趣。半封閉的玩具柜給寶寶們一個相對獨(dú)立的空間，有的在里面看書，有的在玩布球，全開放的玩具柜則讓寶寶們自由取放玩具，使他們像在家里一樣自由。軟軟的海綿墊，孩子們坐在上面說說話、聽聽故事、唱唱歌、玩玩具。

情景二：幾個孩子在主題墻上指指點(diǎn)點(diǎn)，原來那里張貼著孩子們的全家福。“這是我爸爸”、“這是我和爸爸媽媽一起過生日。”“我也和爸爸媽媽一起過生日的！”大家一起交流著，專注中竟然未發(fā)現(xiàn)老師已來到他們的身邊。

寶寶們從不同的家庭來到了幼兒園，面對陌生的環(huán)境，陌生的群體，托班寶寶入園后首先面對的就是如何克服分離焦慮。2-3歲的嬰兒對鮮明的色彩感興趣，因此教師應(yīng)該布置色彩亮麗的墻飾，多用粉紅、粉黃、粉藍(lán)這幾種顏色，讓溫暖的色彩吸引寶寶，從而擺脫焦慮的情緒。環(huán)境的設(shè)置還應(yīng)遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，營造溫馨、快樂的“家”的氛圍，比如“全家福”照片的創(chuàng)設(shè)就是將“家”搬到了幼兒園，讓寶寶感覺親人就在身邊。投放的玩具材料可以是小廚房、床、抱抱熊等，對于剛?cè)雸@的托班寶寶來說，新奇的有趣味的玩具能吸引他們的注意力，調(diào)整寶寶的不良情緒，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望。

二、自主化的環(huán)境讓孩子學(xué)會交往

托班寶寶的年齡特點(diǎn)就是好模仿，又以“自我”為中心，小年齡的孩子更不會與他人共享或合作。因此，當(dāng)看見別人手中新鮮、好玩的玩具時，馬上會丟下自己的東西，去模仿他人，而當(dāng)此樣玩具數(shù)量較少，不夠大家分享時，孩子唯一解決的辦法就是爭搶。所以，我們在提供材料時，盡可能多地考慮投放數(shù)量較多的同種玩具，以便能滿足孩子的需求，進(jìn)而減少孩子之間矛盾和沖突的發(fā)生。如：系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，還有娃娃、餐具、小筐、小包等都是3-4個，讓寶寶有條件自主選擇玩具材料，利用孩子從眾的心理特點(diǎn)讓他們體驗(yàn)共同游戲的快樂。

另外在游戲的過程中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是獨(dú)自游戲，互相交往少，我們意識到材料是他們與教師和同伴進(jìn)行交往的最好媒介。因此，我們豐富寶寶的游戲情節(jié)，引導(dǎo)他們開展交往。當(dāng)教師為寶寶提供了小推車、生日蛋糕、小藥箱的時候，過生日、買菜、看病的游戲主題自然而然地就產(chǎn)生了。托班寶寶游戲的重復(fù)性、模仿性強(qiáng)，這些帶有主題情節(jié)的游戲內(nèi)容，他們百玩不厭。

三、豐富的區(qū)域環(huán)境讓孩子收獲成長

皮亞杰告訴我們：兒童的認(rèn)識發(fā)展是在其不斷與環(huán)境材料相互作用中得來的，讓孩子與材料對話不是把材料直接交給孩子就能實(shí)現(xiàn)的，而是讓材料同時存在幼兒視野中，使孩子成為材料的真正主人，根據(jù)需求而發(fā)展。根據(jù)托班寶寶小肌肉的發(fā)展水平我們提供了豆子、藥丸、布條等多種材料。

在游戲活動時，寶寶總會遇到這樣那樣的困難，通過他們的反復(fù)嘗試、自主體驗(yàn)，漸漸積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成功。當(dāng)寶寶們發(fā)出求助的信息時，教師應(yīng)給予寶寶適時的幫助。寶寶的動手能力發(fā)展很快，因此，不同的時期還應(yīng)提供不同的材料，讓寶寶們每個時期都能“吃得飽”。如：提供小動物喂食材料時，教師先投放平面的小動物頭，過一段時間再增加難度，投放立體動物頭，投放的喂食工具，托班上學(xué)期是大小、質(zhì)地不同的塑料小勺，下學(xué)期投放的工具是稍大一點(diǎn)的勺、筷子、鑷子，而喂食的食物，由容易操作的紅棗、蠶豆逐漸增加難度，提供花生、光滑的白扁豆，再到難以控制的圓珠子。

同時，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，老師可以根據(jù)各個區(qū)域活動的特點(diǎn)，將生活訓(xùn)練的如：娃娃家、扣紐扣、晾衣服、切水果、切豆腐干、喂食、穿珠等安排在一邊，而將易產(chǎn)生干擾的區(qū)域活動，如：撕紙、粘貼、玩米、玩水、玩面團(tuán)、自制手帕圖書，食物標(biāo)記、圖書、蔬菜印畫、棉簽畫、剪板等安排在活動室的另一邊，以減少不同活動對寶寶之間的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。

影響和促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的因素還有很多，我僅從環(huán)境創(chuàng)設(shè)這點(diǎn)入手闡述了我的觀點(diǎn)。教師應(yīng)給寶寶們創(chuàng)設(shè)一個溫馨的環(huán)境，讓他們感受如家一般的溫暖，輕松，自然，且又富有童趣，具有挑戰(zhàn)，那么幼兒都能較快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，并以此為起點(diǎn)，走好人生道路上的每一步。

參考文獻(xiàn)：

0-3歲嬰幼兒教育