有效朗讀之我見

摘 要：新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的平等對話過程。”而朗讀又是閱讀教學中經(jīng)常運用到的必不可少的教學手段，是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：朗讀； 范讀； 聯(lián)系生活； 比較； 揣摩； 發(fā)揮想象

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-078-001

一、有效朗讀需要教師示范

現(xiàn)在的朗讀教學中，老師經(jīng)常都會讓學生“愛怎樣讀就怎樣讀”，在一陣“嘰哩呱啦”之后，還是難有學生讀好，屢次受挫，學生越讀越?jīng)]趣。因此，教師的示范朗讀是非常必要的。其一，教師的范讀有利于加深學生對課文的理解，從而為情感朗讀做準備；其二，教師的范讀可以很好地展示課文韻律之美，激發(fā)學生的朗讀欲望；其三，學生的模仿力極強，在教師范讀中，他們能夠以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣等方面的錯誤，從而掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如，在教學《謝謝您，老師！》這一課時，我用配樂朗讀的形式，借助課文朗讀，入情入境表達了自己對老師的那份感激，也勾起了學生對老師的感激、崇敬和贊美之情，當我讀到課文的結(jié)尾處時，學生情不自禁地跟著讀起來：“謝謝您，老師！”可見，教師的范讀，能起到以聲傳聲，以情激情，引發(fā)學生情感共鳴的作用，還能引領(lǐng)學生感受到激蕩于語言文字之間的思想感情。

二、有效朗讀需要聯(lián)系生活

語文是母語教學，母語與人們的生活有著天然的聯(lián)系。學生通過在生活中的觀察、學習、體驗，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，只是他們還不知道，這些生活經(jīng)驗與朗讀的聯(lián)系，還不能借助朗讀表達出。這就需要我們老師進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生在課文中尋找自己生活的影子，尋找自己也曾有過的情感體驗，也就是要引導(dǎo)學生找到感悟課文的切入點，這切入點正是葉圣陶先生說的：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”我們老師應(yīng)該引導(dǎo)學生多觀察、體驗和積累生活經(jīng)驗，在朗讀中多聯(lián)系生活，這樣，學生在閱讀中就能見文生義，見義生情，拋開朗讀技巧的束縛，全身心地進入“自我表達”的境界。

三、有效朗讀需要比較、揣摩

語言文字是表情達意的符號，是傳遞情意的一種符號載體。課文里有許多描寫優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者情意所在。但四年級學生對語言的感受能力還不強，因而對語言文字所要傳遞的情意也難以有真切的領(lǐng)悟。這就需要在朗讀課文之前，要引導(dǎo)學生去比較、揣摩那些富有表現(xiàn)力的詞語，通過對語言文字的增補、刪除、替代、變序等，使學生感受到課文中語言的精練、形象、細膩，學會準確地運用語言來表情達意。課文《秋天》中，“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱；高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造。”為了讓學生體會“嚷、穿、披、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機，體會“秋天圖畫”色彩的絢麗，我采用對比出示句子的方法，把課文里的句子縮寫成“紅紅的蘋果，紫色的葡萄，火紅的高粱”。讓學生在比較中朗讀，在朗讀中比較，再談?wù)勀木浜茫迷谀睦铩Ｍ瑢W們紛紛舉手，有的說“課文里的好，因為課文寫出了顏色、樣子”，我們班一向不發(fā)言的顧佳文說：“課文里寫得好，因為課文還寫出了動作，把蘋果、葡萄、玉米、高粱寫得像人一樣。”我順勢說，這些被刪掉的詞句，不僅寫出了秋天里植物的顏色、樣子，還寫出了植物的生命，寫出了北方秋天的勃勃生機。請大家想一想，怎樣才能讀出這勃勃的生機來。學生似乎一下子就明白了，在讀這一段的時候，我們不光要想到這是一個萬紫千紅的秋天，還要想到這是一個充滿生命活力的秋天。朗讀指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學生在具體語言環(huán)境中，細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情。如此長期訓練，就能不斷增強學生的語感。

四、有效朗讀需要發(fā)揮想象

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導(dǎo)學生朗讀時，可依據(jù)語言文字，進行定向引導(dǎo)，展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。課文《九寨溝》中描寫九寨溝綺麗原始自然風光主要體現(xiàn)在文中“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中……”學生知道這段文字寫出了雪峰的高大；湖水的清澈……但是學生卻不能讀出“高大”、“清澈”的感覺。于是，我讓學生閉上眼睛，邊聽我范讀邊想象，在頭腦里再現(xiàn)課文所描述的美景。接下來啟發(fā)學生說出想到的畫面，這下學生可有話說了：“我看到了清澈見底的湖水里有藍天、白云、雪峰、森林的倒影。”“我看到了高低錯落的瀑布。”“真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’。”漸漸地，這些贊美、欣賞、喜悅之情，很自然地融進了學生的朗讀之中。這就是想象的魅力，通過想象挖掘了學生深層的理解，通過想象把學生引入課文所描繪的情境之中。小學生是想象的大師，孩子的思維，是最活躍最沒有束縛的。每個孩子都具有豐富的想象力。教師的責任，就是有效地挖掘他們的潛能，幫助他們打開想象的翅膀。

閱讀教學是一項長期工程，要想讓學生順利達成“正確、流利、有感情”朗讀這一學習目標，老師的引導(dǎo)是不可或缺的，切不可以任何借口而撒手放任。

參考文獻：

［1］引導(dǎo)學生朗讀要得法，中國教育，2006年10月

［2］愛讀會讀趣讀，中國小學網(wǎng)，2007年3月

［3］章菊紅.淺談如何提高小學生的朗讀能力，2007年6月