讓“問題”引領課堂 創(chuàng)新英語教學

摘 要：人類社會的歷史正是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，又不斷地解決問題的螺旋上升的過程中發(fā)展前進的。可是在課堂教學上，我們發(fā)現(xiàn)越來越難聽到學生提出問題的的聲音了。而在英語閱讀教學中，“問題”乃是教師賴以推動教學進程，達到教學目標的重要手段。傳統(tǒng)的教學，提問常停留在知識的回憶和再現(xiàn)，不利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，需要教師培養(yǎng)學生的問題意識來幫助學生發(fā)展理解力，發(fā)展創(chuàng)新力。

關鍵詞：問題意識； 提出問題； 教學創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)3-123-001

長期以來，我們習慣于采取“教師提問——學生回答——教師總結”的方式。這樣，整堂課上，學生一直被老師牽著鼻子走，思維被束縛在教師的思維上，滿足于在課文中尋找“專家”答案。對文章的理解容易流于形式，學生缺乏將知識與具體的情境相聯(lián)系的能力，更談不上在理解的基礎上有所創(chuàng)新。因此，在教學中應該怎樣精心設計問題、引領學生全神貫注地進行學習呢?

一、重塑師生關系，把“問題”還給學生

教師的一項重要工作就是要發(fā)展學生的自學能力，使其成為具有分析、批判、質疑、自覺的學習者，提出問題的能力，對學習者不僅僅是提出一個研究的方向，而且問題的解決意味著新知識的創(chuàng)造。而要培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師首先要改變傳統(tǒng)的“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”的觀念，建立互相尊重、平等合作關系。在這種新型的師生關系里，學生有權質疑與批評，樂于參與教學過程。

那么，如何才能讓學生點燃“問題”的火焰呢?

1．努力創(chuàng)造安全自由的心理氛圍

作為教師，我們要盡力創(chuàng)造一種良好的課堂環(huán)境，使學生在提出問題時或表達自己的觀點時不會受到打擊，主動驗證自己想法的正確性時不會感到尷尬或孤立。在一種寬松、平等、自由交流的愉悅氛圍中，學生處在積極的情緒狀態(tài)之中，思維活躍，敢于提問。

2．跳出標準答案的桎梏，善待學生的提問

在英語閱讀教學中，教師盡可能向學生提出一些非確定性的問題。如:What makes a person a scientist? If you were an inventor，what would you like to invent most? Why?

What could be done in your hometown to make the street safer and better for disabled people?

善待學生的提問，指的是對學生的提問持一種誠懇的態(tài)度。過去有些老師對待學生的提問，表現(xiàn)為拒絕、諷刺、挖苦或者敷衍了事。久而久之學生變得逆來順受，即使有疑問或異議，也是噤若寒蟬。進入網(wǎng)絡時代，知識每天都在飛速的增長和更新，教師不會也不可能是“無所不知”，所以對教師來說，重要的不是你有多少固定的知識，而是具有不斷求知的開放心態(tài)。抑制學生提問的興趣，會扭曲學生求知的心理，摧殘學生個性的正常發(fā)展。鼓勵學生尋求不同的答案，促進學生思維發(fā)展，是做教師的責任。

二、培養(yǎng)學生的問題意識，善于設問，開啟學生的創(chuàng)新之窗

培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會深思善問，是提高課堂效率的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑，沒有問題意識，就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種時代精神，是當今任何一個行業(yè)生存和發(fā)展的生命線。創(chuàng)新教育，是素質教育的核心，是基礎教育改革發(fā)展的主要趨向。鐘啟泉教授認為，我們所倡導的創(chuàng)造性教育決不僅僅局限于狹義的“小發(fā)明小創(chuàng)造教育”。它應當立足于下述基本思想面向全體學生的教育，所有學生都有創(chuàng)造潛能，學生擁有的“創(chuàng)新體驗”可以通過學習、鍛煉發(fā)展起來，學校時時刻刻的教學都是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的契機。建立在以上基本理念的教學，是學校教育的靈魂。而提出問題往往是創(chuàng)新成果的起點和基礎。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師還要注意提問的策略:

1.在學習和解答了內容問題(指知識與基礎性技能的問題)之后，教師有必要以單元為背景，給學生提出一些開放的，沒有現(xiàn)成答案的，需要他們合作、探究，查找資料運用自己的聰明才智才能解決的問題，即單元問題。比如:在學習SB2B，Unitll， Scientific achievements之后，教師給學生提出:Do scientific achievements make us live better or worse?又如:How can we protect the environment around us? (UnitlO，SBI)通過創(chuàng)設某些情境，刺激學生主動探究，并使他們體驗成功的喜悅。

2.把教學內容設計成一種只包括解決問題的方向，或只包括解決問題線索的課題，先讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，教師給予適當?shù)闹笇В偈箤W生創(chuàng)造性地解決問題。如在學習二年級英語第17單元之前，請學生分組進行如下活動:采訪身邊的一位殘疾人，了解他們的生活現(xiàn)狀，并寫一份調查報告:上網(wǎng)或到圖書館收集資料，了解殘疾人的分類，中國目前殘疾人的數(shù)目及殘疾人奧運會的有關知識。設計一份殘疾人知識競賽題。學生在完成任務的過程中，既增長了知識，也提高了運用計算機技術的能力和語言技能。

三、引導、啟示學生創(chuàng)造性地解決問題

如何處理和解決學生提出的及教師精心設計的問題? 我認為可以從以下幾個方面進行探索和實踐:

1．創(chuàng)設某些情境，鼓勵學生主動積極探索，為他們提供有限信息，讓學生據(jù)此對某個問題作出某種猜測、預測或想象。

2．啟發(fā)學生對同一問題從不同的角度提出不同的看法。如怎樣看待科技的進步或網(wǎng)絡的發(fā)展對學生學習的利弊。

3．指導學生運用類比法，如在學習Autralia課文時，指導學生把澳大利亞的動植物、氣候、風俗習慣等與世界其他以英語為母語的國家相比較，讓他們從別的不同性質的事物中得到啟示，尋求解決問題的途徑。

4．激發(fā)學生充分利用因特網(wǎng)及圖書館資源，同學之間分工合作，學會查找資料，探索問題解決方法。

總之，問題是通向理解文章的橋梁，是開啟創(chuàng)新之窗的鑰匙。培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，需要學校、家庭和社會的協(xié)調作用，更需要我們教師的共同努力。