如何在歷史教學中體現創新教育

摘 要：歷史學科教育的使命，在于用人類歷史上一切文明進步的成果，培養學生的愛國情操，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。培養學生用所學歷史知識解釋社會現象的能力。要做好歷史學科的教學工作，歷史教師必須改變教學方法，大膽進行創新教育。

關鍵詞：歷史教學； 創新教育； 素質培養； 能力提高

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)3-068-001

歷史學科教學一個顯著的特點就是：教師所講述的內容都是歷史上所發生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學變成事實的教育。這樣一來教授給學生的就只是一些枯燥的歷史史實。導致學生只知其然而不知其所以然。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須要變史實教育為學史教育，注意教學方法的改進。

第一，理清脈絡，分析史實原因，駕輕就熟學習歷史

教師要能隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學生在歷史上發生了一些什么事件，更重要的是要和學生一起分析為什么會發生這些事件以及我們應該得到的經驗和教訓。例如，我們在教授中國古代史三國史部分的時候，我們首先肯定要向學生介紹東漢末年的政治割據局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發展的必然趨勢。同時，歷史教師具有了這樣一種將史實教育化為學史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學中的氣氛變得活躍，使學生能開動大腦考慮問題。

第二，化解難點，巧妙理解，改變死記硬背法

中學歷史學科的教育，少不了要求學生熟記一些歷史事件和歷史事實。但在這個過程中歷史教師應如何教會學生去熟記這些歷史知識呢？

不少中學歷史教師在新課結束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學生在課后死記硬背，并且要求學生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。誠然，讓學生記得較多的知識點，掌握一些基本的史實，是保證學生學好歷史學科的一個必要前提。一般說來，學生對史實掌握得越多，他們在學習的過程中以及運用的過程中越得心應手。但是，如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統講解以及對歷史知識的系統分析，讓學生充分地理解歷史知識，在理解的基礎上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。這樣一來學生對歷史知識的記憶就是系統的、靈活的，可以保證學生在運用知識的過程中舉一反三，靈活運用。

第三，更新觀念，變知識傳授為素質培養

在應試教育下，不少歷史教師為了讓學生在考試中取得好成績，在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學生高分低能，在現實生活中卻無法運用歷史知識分析和解釋社會現象，無法做到學以致用。那么怎么改變我們教授出來的學生就“高分低能”的通病呢。例如我們在教授抗日戰爭這一段歷史知識的時候，如果僅僅告訴學生們抗日戰爭的前因后果，只教授學生有關抗日戰爭的歷史事實，那么學生對抗日戰爭就只能達到一個淺層次的理解。而我們的中學歷史教師如果能結合抗戰前的中日關系和兩國社會經濟政治軍事各個方面的情況進行分析，并就今天日本國內的“右翼”勢力的猖獗和中日兩國之間在釣魚島等問題上的沖突進行系統的梳理，就可以使學生在宏觀和微觀、歷史和現實等各個方面去把握抗日戰爭和中日關系，并使學生真正領會“落后就要挨打”的道理，增強學生的愛國情感。這樣的教學使學生既學習了知識，也培養了素質，更提高了能力。

第四，以生為本，寓情于教，師生互動，讓課堂活起來

寓情于教，師生互動，首先就是教師要從學生的立場出發，去了解學生希望學習到什么，希望了解到什么，并十分注意對學生“投其所好”，使教授的東西能被學生主動吸收和掌握，避免師生之間關系的僵化和教與學之間的脫節。其次是注意將愛國主義、集體主義和共產主義理想寓于教學過程之中，讓學生在對自身素質提高的過程同時養成良好的高尚的世界觀、人生觀和價值觀，使學生胸懷共產主義理想，成為合格的社會主義建設者和接班人。第三就是要十分注意調節課堂氣氛，避免歷史教學過程中的過分死板和嚴肅，達到師生互動。

第五，尊重史實，大膽思考，勇于創新

歷史教學不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農民起義和清軍入關的相關內容時，如果只把農民起義的成與敗、清軍入關與清朝實現對全國的統一等內容進行介紹，那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。但如果我們的教師在教學中能和學生一起對明末農民起義等事實進行一種假設思考，例如向學生提問：“如果李自成起義軍能在攻入北京后迅速掃清明朝的殘余勢力，那么起義的結局如何？”并鼓勵學生運用所學知識進行大膽的思考，提出他們各自的不同意見和看法，只要他們的分析有道理，教師就對他們的分析進行肯定和鼓勵，并教育學生敢于質疑歷史結論或權威論證。通過這樣的教學，我們就能使學生鞏固所學歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。

第六，結合現實，學好歷史，把握時代脈搏

我們進行歷史教學和學習的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現實生活服務。通過對歷史知識和歷史事件的學習，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經驗和教訓。因而我們的中學歷史教師在教學中就必須結合現實生活，使所講授歷史知識能為學生分析、解釋社會現象服務。

總之，教會學生大膽思考，大膽猜想，并結合所學知識，結合所處時代對歷史事件或歷史現象進行“再回首”，可以使學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點正確認識，而不是去死記硬背模式化的固定結論，不失為培養學生創新能力和運用所學知識分析解釋歷史問題的好方法。