淺談高中英語教師如何科學設計作業

摘 要：新課程理念下的作業模式需要教師以一種科學、創新的方式來設計作業形式，即怎樣去尋求布置一種積極的、主動的、讓學生倍感興趣的作業，這對于教學的成功會產生很大的促進作用。

關鍵詞：層次性； 開放性； 人文性； 針對性

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-029-001

一、研究背景

在市、區高中英語教研活動中，我經常會聽到老師們抱怨學生的作業本越來越難收齊；作業完成質量越來越差；作業抄襲現象日益嚴重。面對這種局面，身為教師，我們不能不反思：問題究竟出在學生身上還是教師身上？我們教師該如何解決這些問題？

筆者認為，學生完成作業的積極性不高，固然有學生方面的原因，但如果我們教師認真反思一下自己的教學行為，就會發現我們自己也負有很大的責任，這主要體現在以下幾個方面：

1.作業布置一刀切，忽視了學生的學習基礎和個體差異；2.有些老師布置作業總是“多多益善”，讓學生不堪重負；3.作業設計形式單一，缺乏創新，學生對作業不感興趣；4.教師批改作業時只打分數或等第，忽視了對學生進行情感上的鼓勵和與學生進行情感上的交流。

二、高中英語作業的設計原則和方法

1.設計原則

1.1作業要難易適度，具有層次性

教師在設計作業類型和作業形式時，要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生，實行分層推進。

1.2作業要提供多種選擇，具有開性放

高中英語教師在設計作業的過程中，要充分考慮學生的學習基礎和學習能力的差異性，布置提供多種選擇，具有開放性的作業。例如，在教授完Module1 Unit 1 Reading School Life in the UK后，我就布置了三項作業讓學生們根據自己的學習能力從中選擇一項完成：① Make a summary of the reading text.② Make a comparison about the similarities and the differences of the school life in the UK and China.③ Suppose you are a newspaper reporter and you are interviewing a high school student who has just come back from a UK school. Make a dialogue with your partner and act it out.教師通過布置提供多種選擇、具有開放性的作業，可以調動不同層次學生的學習積極性，提高他們聽、說、讀、寫各項語言技能，同時還可以拓展他們的文化視野。

1.3作業要有利于評價過程中師生間的情感交流，體現人文性

現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。”傳統的英語作業形式單一，注重量化，作業評價形式往往是“對”、“錯”、“閱”、“A”、“B”、“C”、“D”等，這種“非對即錯”及“只見等第不見人”式的評價形式忽視了評價過程中師生間的情感交流，不利于幫助學生發現和發展潛能。新課程理念強調作業評價的人文性和發展性。在作業評價過程中，教師要更注重質性評價，多采用描述性語言，如激勵性評語、語言交流等，以發揮評價的激勵功能，促進師生間的人文信息互動。

2.設計方法

2.1結合學生的水平層次與知識層次，使練習更具針對性

教師采用何種類型和形式的作業，需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（聽、說、讀、寫四會層次）有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。

2.2根據教學目標和教學重點精心選題，使學生充分認識到認真完成作業的重要性和必要性

托爾斯泰曾經說過：“重要的不是知識的數量，而是知識的質量。”為此，教師在設計作業時，必須樹立精品意識，重點布置與教學目標和教學重點相關的知識和技能訓練，并適當減少數量，降低難度，確保學生完成得輕松、愉快、有成效，使他們每讀有收獲、每學有長進、每做有提高，這樣既能調動學生按時完成作業的積極性，又能使學生充分認識到認真完成作業的重要性和必要性，并且還能突出重點，保證了知識向能力的轉化。

2.3根據《英語課程標準》和《考試大綱》的要求，布置聽、說、讀、寫相結合的作業

按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力。《考試大綱》要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試。”《英語課程標準》要求“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。” 因此，英語教師設計課外作業時，應該考慮到語言實踐的廣度和密度，科學合理地布置聽、說、讀、寫相結合的作業，從而促進學生的全面發展。

三、結論和展望

總之，高中英語作業的布置與設計，應充分體現新課程以人為本的新概念，應充分調動學生的興趣，應充分促進學生的發展和進步。這樣的作業模式才能適應當今的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養學生可持續發展的英語學習能力。當然，如何科學有效地設計高中英語作業，還有待于我們今后在教學實踐中進一步探索和完善。

參考文獻：

［1］教育部．普通高中英語課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003年4月第1版

［2］高學棟．重新思考、設計和評價中學英語家庭作業，中小學外語教學，2000年第5期

［3］高帆．拿什么吸引學生：名師營造課堂氛圍的經典細節，九州出版社，2006年1月第1版