淺談高中英語教師如何科學設計作業(yè)

摘 要：新課程理念下的作業(yè)模式需要教師以一種科學、創(chuàng)新的方式來設計作業(yè)形式，即怎樣去尋求布置一種積極的、主動的、讓學生倍感興趣的作業(yè)，這對于教學的成功會產生很大的促進作用。

關鍵詞：層次性； 開放性； 人文性； 針對性

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-029-001

一、研究背景

在市、區(qū)高中英語教研活動中，我經常會聽到老師們抱怨學生的作業(yè)本越來越難收齊；作業(yè)完成質量越來越差；作業(yè)抄襲現(xiàn)象日益嚴重。面對這種局面，身為教師，我們不能不反思：問題究竟出在學生身上還是教師身上？我們教師該如何解決這些問題？

筆者認為，學生完成作業(yè)的積極性不高，固然有學生方面的原因，但如果我們教師認真反思一下自己的教學行為，就會發(fā)現(xiàn)我們自己也負有很大的責任，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.作業(yè)布置一刀切，忽視了學生的學習基礎和個體差異；2.有些老師布置作業(yè)總是“多多益善”，讓學生不堪重負；3.作業(yè)設計形式單一，缺乏創(chuàng)新，學生對作業(yè)不感興趣；4.教師批改作業(yè)時只打分數(shù)或等第，忽視了對學生進行情感上的鼓勵和與學生進行情感上的交流。

二、高中英語作業(yè)的設計原則和方法

1.設計原則

1.1作業(yè)要難易適度，具有層次性

教師在設計作業(yè)類型和作業(yè)形式時，要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生，實行分層推進。

1.2作業(yè)要提供多種選擇，具有開性放

高中英語教師在設計作業(yè)的過程中，要充分考慮學生的學習基礎和學習能力的差異性，布置提供多種選擇，具有開放性的作業(yè)。例如，在教授完Module1 Unit 1 Reading School Life in the UK后，我就布置了三項作業(yè)讓學生們根據(jù)自己的學習能力從中選擇一項完成：① Make a summary of the reading text.② Make a comparison about the similarities and the differences of the school life in the UK and China.③ Suppose you are a newspaper reporter and you are interviewing a high school student who has just come back from a UK school. Make a dialogue with your partner and act it out.教師通過布置提供多種選擇、具有開放性的作業(yè)，可以調動不同層次學生的學習積極性，提高他們聽、說、讀、寫各項語言技能，同時還可以拓展他們的文化視野。

1.3作業(yè)要有利于評價過程中師生間的情感交流，體現(xiàn)人文性

現(xiàn)代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。”傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式單一，注重量化，作業(yè)評價形式往往是“對”、“錯”、“閱”、“A”、“B”、“C”、“D”等，這種“非對即錯”及“只見等第不見人”式的評價形式忽視了評價過程中師生間的情感交流，不利于幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程理念強調作業(yè)評價的人文性和發(fā)展性。在作業(yè)評價過程中，教師要更注重質性評價，多采用描述性語言，如激勵性評語、語言交流等，以發(fā)揮評價的激勵功能，促進師生間的人文信息互動。

2.設計方法

2.1結合學生的水平層次與知識層次，使練習更具針對性

教師采用何種類型和形式的作業(yè)，需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（聽、說、讀、寫四會層次）有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。

2.2根據(jù)教學目標和教學重點精心選題，使學生充分認識到認真完成作業(yè)的重要性和必要性

托爾斯泰曾經說過：“重要的不是知識的數(shù)量，而是知識的質量。”為此，教師在設計作業(yè)時，必須樹立精品意識，重點布置與教學目標和教學重點相關的知識和技能訓練，并適當減少數(shù)量，降低難度，確保學生完成得輕松、愉快、有成效，使他們每讀有收獲、每學有長進、每做有提高，這樣既能調動學生按時完成作業(yè)的積極性，又能使學生充分認識到認真完成作業(yè)的重要性和必要性，并且還能突出重點，保證了知識向能力的轉化。

2.3根據(jù)《英語課程標準》和《考試大綱》的要求，布置聽、說、讀、寫相結合的作業(yè)

按照英語學習的規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力。《考試大綱》要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試。”《英語課程標準》要求“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。” 因此，英語教師設計課外作業(yè)時，應該考慮到語言實踐的廣度和密度，科學合理地布置聽、說、讀、寫相結合的作業(yè)，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、結論和展望

總之，高中英語作業(yè)的布置與設計，應充分體現(xiàn)新課程以人為本的新概念，應充分調動學生的興趣，應充分促進學生的發(fā)展和進步。這樣的作業(yè)模式才能適應當今的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的英語學習能力。當然，如何科學有效地設計高中英語作業(yè)，還有待于我們今后在教學實踐中進一步探索和完善。

參考文獻：

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［2］高學棟．重新思考、設計和評價中學英語家庭作業(yè)，中小學外語教學，2000年第5期

［3］高帆．拿什么吸引學生：名師營造課堂氛圍的經典細節(jié)，九州出版社，2006年1月第1版