《牛津初中英語》Grammar教學之我見

摘 要：《牛津初中英語》的語法教學是一個曠日持久迄未解決的問題，本文作者依據學生心理與生理特點，從激趣出發，將情感作依歸，摸索了在情境中學、游戲中學、比較中學、語篇中學等多種行之有效的教法，確保了語法教學任務的切實完成。

關鍵詞：Grammar（語法）教學; 在情境中學; 在玩中學; 在做中學; 在畫中學; 在比較、歸納中學; 在語篇中學

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-018-001

《牛津初中英語》各單元由八個板塊按順序展開，各單元均圍繞一個話題，開展一系列聽、說、讀、寫活動。各板塊間聯系密切，形成有機的整體，充分體現了各單元的嚴密與科學。

然而，在實際教學中，筆者發現，教師似乎更“青睞”的是Reading，Integrated skills和maintask，而教學Vocabulary和Study skills則多數采用照本宣科的方法，至于Grammar板塊的教學，更是語法知識滿堂灌，根本不從學生角度設計教學，忽視了語言技能的訓練，混淆了語法教學與語言運用能力的關系。

英語交際教學法的奠基人威爾金斯明確指出：語法是學習的中心，是保證表情達意的重要手段。讓學生積極參與進來，努力讓語法課堂活起來，動起來，讓學生在用中學，活中學，語法教學才會更見成效。

一、在情境中學

教師巧妙地設計情境，使語法教學在活的環境中輕松愉快地進行，喚起學生強烈的學習興致，感受心智活動地快樂，收到潛移默化學得語法規則、靈活自如運用語法規則的雙重效果。

如教學以if引導的條件狀語從句時，可以這樣設計：首先在大屏幕上打出一個美麗的公園，讓學生陶醉在迷人的美景之中，然后按鼠標，投影出句型：

Ifittomorrow，I’ll

讓學生自己設計情境，并想象事情的前因后果。擴散想象，可以引出一系列的條件狀語從句：

If it is fine tomorrow，I’ll go to Changzhou tomorrow.

If I go to Changzhou tomorrow，I’ll go to Hongmei Park.

If I go to the park， I’ll climb the hill or go boating.

If I go boating ， I’ll sing happily.

If I climb the hill， I’ll be tired.

If I am tired ， I’ll come back home.

If I come back ， I’ll…

學生滾雪球似地句型操練，加上老師的巧妙點撥，學生既動腦又靈活地掌握了這一句型。

二、在玩中學

愛玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基指出：沒有游戲，就沒有也不可能有完滿的智力發展。若能將語法教學融入游戲中，讓學生在玩中學，定能起到“以趣激情，寓教于樂”的作用。

三、設置任務，在做中學

目前使用的牛津版教材所選的話題較貼近學生生活實際，為我們充分運用任務型教學創造了良好條件。教師可以根據不同語法內容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時，發展語言能力。

如在教學過去時態時，我設置了以下任務：

事先準備好如下六句話：

1．Zhu Jun tried his best to make Bi Fujian cry.

2．Pan Changjiang jumped to reach the microphone.

3．Gu Tianle washed his face with milk before the party.

4．Zhao Benshan sold his bike to Fan Wei at the party.

5．Yao Ming danced with Deng Yaping beautifully.

6．Pan Weibo jumped up and down like Monkey King.

然后將全班同學分為六組，分別將六個句子告訴每組第一個學生，教師發出指令開始后，各組開始向后面的同學一個個傳話，全部結束后每組最后一個學生大聲說出他/她所聽到的內容。答案往往千奇百怪，和原句相差甚遠。

四、巧畫簡筆畫，在畫中學

魯迅先生認為，文學作品白描手法的好處是：有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。筆者認為，簡筆畫教學與之有共通之處。

例如，學習neither…nor…的句型時，我先在黑板上畫一個

，問學生：

What do you think it is?

S1:It may be a square.

接著我在旁邊添加邊框，變成了一個問：

What do you think it is now?

S2:It may be a box.

我又在正方體上畫了幾筆，變成了一個

并自然地引出了句型：It’s neither a square nor a box. It’s a gift.

五、在比較、歸納中學

語法教學中的對比、歸納就是讓學生對相似的語法現象進行觀察、對比、分析和歸納，啟發他們找出關鍵點，發現其差異點。如在教學be動詞的過去式was/were時，可以用如下的chant來歸納二者用法上的區別：

I was， you were

Was follows he and she.

Don’t forget they and we.

They were， we were

We can use was and were.

有了教師的點撥和這個chant，學生很快掌握了was和I，she，he，it連用；而were則用在we，you和they之后。

六、在語篇中學

對于有一定閱讀能力的學生來說，結合語篇學習語法不失為一種好的方法。將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時能對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

總之，成功的語法教學不僅能充分展示教師處理教材，駕馭課堂的能力以及英語口語水平等多方面的才華和素養，激發學生學習英語的熱情，訓練學生的綜合英語運用能力。而且能增進師生間情感的交流。教師若能認真總結，努力踐行，則一定能教好Grammar，讓學生真正學有所得。