立足兒童本位 解讀語文教學

摘 要：解讀當前的小學語文教學，首要任務是遵循兒童本位確立教學內容。

關鍵詞：兒童本位； 語文教學

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-089-001

縱觀時下的語文課堂，不少語文教師在解讀文本時往往脫離了兒童本位，過分追求拓展延伸、超越教材，教學內容之豐富，課堂容量之龐大，讓孩子應接不暇，難以招架，尤其是大型公開課教學，有愈演愈烈之勢。請看下面的課堂現象：

現象一：“包羅萬象”。許多老師在上語文課時，往往不由自主地將文本中所蘊含的內容都容納到自己的課堂上，以至于有專家忍無可忍地站起來大聲疾呼：“簡簡單單教語文”“語文需要減肥”。

現象二：“掘地三尺”。“挖呀挖”，從老師的嘴里的這句口頭禪可以讀出他們對教學內容的挖掘的“不遺余力”。以致一些語文課成了哲學課，那些深奧的、不合適宜的人生哲學，讓聽課老師發愣，讓孩子迷茫。

透視這些現象，引發了我們對小學語文教學的再思考。教師鉆研教材，最重要的是教學內容的確定。作為一名語文教師，在每教一篇課文之前，都應該思考這樣幾個問題：我們的傳授對象是兒童；教師要教什么？學生需要學什么？這就要求每位語文老師研讀文本時要認真揣摩、體悟、審視。教學內容的確定直接關系到教學目標的達成。

一、立足兒童本位，解讀文本內容

薛法根老師說：“在解讀文本的時候，要將自己當成一個兒童，就會在閱讀的過程中產生許多好奇的問題，沿著這些問題，你往往有許多獨到的發現。”我們老師在解讀文本的過程中，不妨也經常換一換角度， 要經常從兒童的角色來感悟文本蘊含的意蘊。要“蹲”下身子讀課文，“蹲”下身子傾聽文本發出的聲音，感受文本跳動的脈搏，讓自己回到了童年。而實際教學中，許多老師過多地強調自我，以“己”為主，雖然設計出獨特而富有個性的教案，但往往缺乏兒童視角，文本解讀往往偏離兒童的實際生活，遠離了兒童的情感需求，讓課堂失去了應有的精彩。

二、立足兒童本位，確定教學內容

1．教學內容要迎合兒童的認知方式

閱讀教學的最高境界，是文字與兒童的融合。這要求我們學會用兒童的眼光看文本、讀文本，了解兒童的需要，熟悉兒童認知世界的規律，遵循兒童獨特的認知方式，尋找適合兒童“胃口”的切入點，讓文本所蘊含的豐富的情、理、意、趣，以兒童的方式走進兒童的心靈。

我曾看到過這樣一個教學片斷：

師：小朋友，花兒為什么會開呢？

生1：她睡醒了，想看看太陽。

生2：她想和小朋友比一比，看誰穿的衣服最漂亮。

生3：她也長耳朵，想聽小朋友唱歌。

生4：老師，您說呢？

師：花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡他，仰起臉，笑了！

（當老師把話說完，小朋友都笑了，那笑臉比花兒還要好看，其實，老師在課前的預設答案是：春天來了，花兒就開了。）

多么獨特的認知方式，多么充滿童真童趣的閱讀視角呀！兒童認識世界的方式是獨體而富有個性化的，對世界充滿著奇特的想象，在他們的眼中，世界一切事物都富有生命與活力，都富有情感，都會說話，他們與大自然顯得那么和諧、融洽，如果我們以成人的方式來解讀兒童，解讀文本，我們就會離兒童漸行漸遠。

2．教學內容要適合兒童的情感需求

語文教學的任務之一就是要培養學生積極的情感。正確的態度、價值觀，塑造健全的人格。引導兒童在文本中讀出積極向上的情感，形成正確的態度價值觀，應是我們每位語文教師責任所在。蘇教版第十冊《姥姥的剪紙》一文的結尾，以回憶姥姥的剪紙，作者的“心境與夢想就立刻變得有聲有色”收尾。對兒童來說，思想健康、積極向上的情感是最重要的，回憶姥姥的剪紙，情感是光明向上的、充滿親情的溫暖，兒童既可以從中受到祖孫情深的感染，又能領悟到姥姥剪紙的技藝高超，為這一民間藝術所折服，這在兒童的情感教育和審美教育中都有著積極的作用。其實，文章選入教材前原來還有一段內容，講述作者回鄉探望臨終前的姥姥，這段文字情感真摯，催人淚下，只是在選入教材的時候，編者刪去了一個感情凄涼的結尾。可是很多老師在教學時，喜歡引用原來一段話展開教學，課堂的氛圍也因此頓時凝重起來，消沉起來，生死相隔的傷感，痛失親人的悲涼，全文的溫馨和喜悅的基調將會大大削弱，這樣的教學內容所蘊含的情感，其實是不太適宜十一二歲的兒童的。

三、立足兒童本位，創新教學內容

小學語文新課標指出 “教師是課程資源的開發者”。這一理念告訴我們，語文課堂需要根據學生的實際需要適時、適度、適量地對教學內容拓展與延伸，從而創生出新的教學內容。一位教師在教學《生命 生命》第二課時的談話導入是這樣設計的：

師：上節課我們已經對杏林子有了初步的認識，她給你怎樣的印象？

生：她身體百分之九十以上都殘疾了，從12歲就坐在輪椅上，整整坐了50年。

生：她從小就身患疾病，她的人生與眾不同。

師：這樣的經歷讓她常常思考一個話題——生命是什么？她曾經寫過這樣的一段話：（出示）“12歲那年，我得了一場大病，我的希望一點點破滅，我的心一點點死去。我曾經以為，我已經死了，我活著干什么？我真的要在病床上躺一輩子、永遠做一個廢人嗎？”

(學生自由朗讀)

師：后來，在《生命 生命》這篇文章中，她又這樣寫道：（出示：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓她白白流失，使自己活得更加光彩有力。）從這兩段話中你能否讀出杏林子對待生命態度的變化?

生：變得由悲觀到樂觀，決心要好好珍惜自己的生命。

生：我讀出了她的堅強，她還要做更多有意義的事情。

師：是什么改變了她？讓絕望中的杏林子看到了怎樣的生命？

（生研讀文本概況后歸納，師板書：飛蛾求生 瓜苗生長 “我”聽心跳）

此環節教學，教師通過課前深度與廣度研讀，緊貼文本主旨，合理地創生了新的教學內容，通過與文本關鍵句的對比，激發了孩子的思考，進而形成新的閱讀期待，學生便產生了研讀文本的強烈欲望，應該說，創生新的教學內容適時、適度、適量。

語文教學內容的確定，需要真正以兒童為本位，挖掘、審視、整合出符合兒童需要，能真正促進兒童成長的教學內容，這是我們每位語文老師應有的使命。