對英語教學學法指導的探析

摘 要：在英語教學中指導學生掌握正確的學習方法至關重要。教師不僅要按照英語課的學習特點，培養學生良好的學習習慣。還要教學過程中善于運用歸納、對比、解說、啟迪思維、討論活動等方法進行學法指導。幫助學生解決英語記憶的困難，指導學生掌握英語記的方法。

關鍵詞：英語教學； 英語學習； 學法指導

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)3-122-001

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證，所以要想學習好，首先，制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。其次，課前預習是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。所以，教師要指導學生掌握正確的預習方法，教會學生自己查詞典，記例句，用新詞造句，自己找句子進行詮解等。再次，上課時要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

課堂注意勤記筆記，記住重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱契領地記錄。課后及時復習，加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，以達到靈活運用的目的。下面談談在教學過程中如何進行學法指導。

一、歸納指導法

十六七歲的學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合他們的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納。例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子: Followed by several students，the teacher went into the classroom.

Seen from the hill， the town looks very beautiful.

Given more time， I can do it better.

Dr Watson and I will spend the night in your room.

If bitten by a dog， you should go to the hospital.

然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出:句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語，伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。

二、對比指導法

教師在教學中除及時點撥學生發現語言規律外，對一些具有相似而又有不同的語言點，要引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的理解。以學a great deal of的用法為例:教師可叫學生比較lots of，a lot of，plenty of，和a large quantity of和a large amount of的用法，讓學生比較下列句子:

①We still have plenty of (a lot of /lots of)eggs left.

We still have plenty of( a lot of/lots of) water left.

②The rich lady has a large quantity of clothes.

We have a large quantity of rain this summer.

③She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.

④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.

通過比較這些句子，學生會明白lots of，a lot of，plenty of和a large quantity of可以用在可數名詞和不可數名詞前，a great deal of和a large amount of只可用在不可數名詞前，a large number of只可用在可數名詞前。

三、解答說理法

提出一種語言現象、一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。

四、啟迪思維法

教師要培養學生的創造思維能力，只讓學生打勾畫叉，尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多用思維的方法去訓練。

五、討論活動法

討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。例如，在學主語從句時，可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點:

Who will go to the conference is not important.

What we need is more time.

Why he took Swiss nationality is a question that interests us.

Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.

It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.

然后，教師收集各組討論結果，進行總結。

總之，學法指導是一個值得探究的課題。教師在對學生進行學法指導以激發興趣、培養習慣為前提，以訓練思維、發展能力為主線，以認知環節、學習過程為切入口，以具體方法指導為落腳點。讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，只要我們處處為學生著想，不斷地進行探索與實踐，定能取得令人滿意的效果。