淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑”，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的提問能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，真正實(shí)現(xiàn)以當(dāng)前學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕K身學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)的教學(xué)思想，對(duì)實(shí)現(xiàn)“低碳高效”的生態(tài)教學(xué)起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 提問能力

中圖分類號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）3-031-001

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。比如講“火柴問題”：蘇科版七上1.2節(jié)

活動(dòng)二 按圖示的方式，用火柴棒搭成三角形

（1）搭1個(gè)三角形需要火柴棒根

（2）搭2個(gè)三角形需要火柴棒根

（3）搭3個(gè)三角形需要火柴棒根

（4）搭10個(gè)三角形需要火柴棒根

（5）搭100個(gè)三角形需要火柴棒 根

教師可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出(1)(2)(3)題中的火柴棒的根數(shù)分別是3、5、7根后，引導(dǎo)學(xué)生提問：多搭一個(gè)三角形多出幾根火柴棒？從而就有同學(xué)馬上尋找出規(guī)律得出第（4）題答案是21根和第（5）題答案是201根，教師表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)， 鼓勵(lì)不懂的同學(xué)提出問題，這時(shí)就有同學(xué)提出搭n個(gè)三角形需要火柴棒多少根？可見，學(xué)生提出這個(gè)問題來，源于教師的激勵(lì)和創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)問情景。

二、幫助消除心理障礙使其敢于提問

中學(xué)階段的學(xué)生正處以一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不得”的求知狀態(tài)，由于他們沒有掌握好提問的方法與技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng);二怕提出的問題不成問題而成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值讓人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕心理”的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在大庭廣眾場(chǎng)合提問的同學(xué)，可以讓其個(gè)別提問；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的同學(xué)可以把其所提問題寫出文字后再提問。其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問做好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競(jìng)賽活動(dòng)，通過比提問的數(shù)量與質(zhì)量來評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)。這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問

1．讓學(xué)生多說，學(xué)會(huì)提問。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。

2．讓學(xué)生多做，啟發(fā)他們提問。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)時(shí)什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3．讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題，比如在“兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考兩個(gè)負(fù)數(shù)在數(shù)軸上的位置，學(xué)生將會(huì)提出“能否用絕對(duì)值來比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小”這個(gè)問題，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

四、教給學(xué)生提問方法，使其善于提問

由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)該各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。如：

1．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動(dòng)把問題引出，這種提問容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。

2．追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問題緊追不舍，刨根問底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么”。

3．反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式是“難道……？”。

4．類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定理和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。

5．聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。