淺談如何培養學生的提問能力

摘 要：“學起于思，思源于疑”，在中學數學教學中，恰當地培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生的思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，真正實現以當前學習為著眼點轉變為以人的終身學習為著眼點的教學思想，對實現“低碳高效”的生態教學起著積極的作用。

關鍵詞：數學教學； 提問能力

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-031-001

一、培養學生質疑興趣，使其樂于提問

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。比如講“火柴問題”：蘇科版七上1.2節

活動二 按圖示的方式，用火柴棒搭成三角形

（1）搭1個三角形需要火柴棒根

（2）搭2個三角形需要火柴棒根

（3）搭3個三角形需要火柴棒根

（4）搭10個三角形需要火柴棒根

（5）搭100個三角形需要火柴棒 根

教師可以引導學生數出(1)(2)(3)題中的火柴棒的根數分別是3、5、7根后，引導學生提問：多搭一個三角形多出幾根火柴棒？從而就有同學馬上尋找出規律得出第（4）題答案是21根和第（5）題答案是201根，教師表揚了這些同學， 鼓勵不懂的同學提出問題，這時就有同學提出搭n個三角形需要火柴棒多少根？可見，學生提出這個問題來，源于教師的激勵和創設良好的發問情景。

二、幫助消除心理障礙使其敢于提問

中學階段的學生正處以一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不得”的求知狀態，由于他們沒有掌握好提問的方法與技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評;二怕提出的問題不成問題而成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值讓人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕心理”的障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在大庭廣眾場合提問的同學，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的同學可以把其所提問題寫出文字后再提問。其次，教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問做好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量與質量來評定小組的競賽成績。這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問

1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。

2．讓學生多做，啟發他們提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學“角的初步認識”時課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時時什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果按順時針的方向旋轉又形成什么角”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習打下良好的基礎。

3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題，比如在“兩個負數比較大小”的教學中，如果讓學生充分思考兩個負數在數軸上的位置，學生將會提出“能否用絕對值來比較兩個負數的大小”這個問題，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。

四、教給學生提問方法，使其善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應該各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。如：

1．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

2．追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根問底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么”。

3．反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式是“難道……？”。

4．類比提問法。根據某些相似的概念、定理和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。

5．聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。