體育教學中發展學生個性問題芻議

摘 要：體育教學中，按個性分組教學，能為學生的個性發展提供一個較為理想的環境，能使高質量的教學效果和學生個性的充分發展得到統一。

關鍵詞：體育教學； 個性問題

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)3-161-001

素質教育是提高全民素質的奠基工程。隨著體育教學改革的深入，素質教育勢在必行。素質教育與“應試教育”的重要區別之一是素質教育充分發展學生的個性。那么，為什么要強調個性發展呢？如何在體育教學中發展學生的個性，使教學效果與學生的個性充分發展相統一呢？

一、體育教學在發展學生個性方面所起的重要作用

學校的教育，主導著個性的形成和發展，學校的體育教學屬于教育的一個部分，同樣影響著個性的形成和發展。但是，由于學校體育教學具有獨特的特點，以至于在培養個性方面起到特定的作用。

體育運動是人的一種獨立行為活動。社會心理學家提出，個性與人的意識一樣，產生于行為活動之中，在體育教學過程中，學生沒有像在其他教學活動中那樣，被固定在一張課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，盡情的游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，他們思維活動與集體活動緊密結合，他們的個性也在其中得到了充分的展示與發展。

機體運動和個性的關系極為密切。它對人個性的塑造起著長久的穩定的作用。在體育運動過程中，學生的機體直接參與活動，身體運動施加給機體感受器的刺激，在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如在一段時間里，在一個機體身上反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關的穩定心理特征。

心理學家馬斯洛把人的各種需要劃分為五類，其中尊重的需要和自我實現的需要是最高級形式需要。一個健康人的個性，是以這兩種需要得以滿足為標志的。體育活動中學生們不僅可以廣泛地參與社會交往活動，提高對社會適應性，得到他人尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明了自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到了充分的調整和發展。

二、如何在體育教學中發展學生的個性

1.認真識別每個學生的個性，在體育運動中，學生們最能集中地表現出自己的個性。合群與不合群，好動與好靜，善斗與怕事，粗暴與文靜等許多方面，可以一覽無余。對于這，我們應該認真地思考分析。只有在認識學生個性的基礎上，才能施加引導和教育。

2.承認個性差異的存在。由于學生的個性不同，在體育運動中表現也不盡相同，運動能力以及運動負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一律。對不同的個性，都應給予鼓勵和支持。

3.在體育教學過程中，滲入心理訓練。有意識、有目的地對學生心理施加影響，使身心狀態達到最適宜的程度，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。

4.教師在課上應注意發揮學生主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并給予充分的信任和尊重，以提供更多的自由，變學生充實體育活動的被動驅使為主動追求。

5.建立一個良好的體育環境。首先應該建立教師與學生之間的良好關系。其次，選用的教材，應生動有趣，符合青少年特點，再者，應培養學生道德感、美感和理智感，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格。最后，以體育活動為媒介培養學生的集體榮譽感。

三、體育教學中發展學生個性的矛盾

1.學生個性與共性的矛盾：目前和今后一段時間里，我國體育教學組織形式將仍然是班級制，學生較多，對體育興趣各有不同。體育素質水平差異較大。要在這種教學組織形式中發展學生個性，就必須處理好學生個性與學生群體共性發展的關系。首先教師在教學時，是以學生群體表現出來的共性為出發點，這是由現行的教學組織形式所決定的，教師在這種前提下發展學生個性是受到很大的局限性的。他們只有在充分了解學生現有個性的基礎上及時給予指導和提出要求，逐步使學生個性得到發展。

2.教學內容規定性與學生個人興趣矛盾：體育教師依據大綱進行教學，其教學內容有嚴格的規定性，不容更改。但這些內容學生并不一定都喜歡，這就造成教學內容規定性與學生個人興趣矛盾，這將會影響教學效果。

3.學生的性格類型與教學效果的矛盾：性格可以分為兩種，內傾型和外傾型。屬于外傾型的人，活潑開朗，反應較快，身體素質往往較好，運動能力較強；而屬于內傾型的性格孤僻，反應較慢，較前者來說身體素質較差，運動能力較弱，而現在的體育教學中往往忽略了這種個性差異的存在，因而，運動量和運動強度的安排不能合理，結果是前者感到“吃不飽”，而后者“吃不消”，在這種情況下，就會導致學生逆反心理，也會產生不良教學效果。

4.高質量教學效果和個性發展的統一：為使高質量的教學效果和個性的充分發展得到統一，我在試驗中設計了一種新的教學組織形式，即按學生的個性分組，將個性相同的學生編在一起進行體育教學。個性分組，其分組依據可分為興趣分組和性格分組兩種。

（1）興趣分組法：按學生的興趣選擇，組織成各種組別，這種組織形式在外國稱為學習小組。由于整體成員都是因為喜愛某一項運動才自愿參加學習的，所以，他們學習動機無疑是積極的。這樣，教師在課堂上組織和安排，都會得到全力配合，利于完成教學任務。學生們也能夠盡情地運動、享受，心境格外開朗。

（2）性格分組法：這種方法將一個班學生在練習時，按照兩種性格類型（內外向型），結合他們運動能力，分組教學。這種分組教學法，是從學生的性格特點出發的，做到了有的放矢，因材施教，教師可以較容易的控制課的密度和運動量，避免傷害事故發生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。

以上兩種分法較適合高年級體育教學。總之，按個性分組教學，能為學生的個性發展提供一個較為理想的環境，能使高質量的教學效果和學生個性的充分發展得到統一。