淺談語文教學中的整體感知

摘 要：“整體感知課文內容”，是語文教學中非常重要也是必不可少的一個環節。但是現在中學語文教學中，整體感知常常陷入三個誤區。本文試圖對這三個誤區進行探討，并通過對優秀語文教師的案例分析，思考做好整體感知的途徑。

關鍵詞：整體感知； 誤區； 突破口

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-041-001

“整體感知課文內容”，是語文教學中非常重要也是必不可少的環節。任何作品都是一個整體，藝術創作講究凝神結想，成竹在胸，布局統一，渾然天成。閱讀自然也應從作品的整體出發，只有從整體上把握作品的情感、主旨、觀點，才能準確地析詞辨句，理解作品內容，揣摩寫作技法。這樣，當進入分析和綜合階段時，教師只要稍加點撥即可，學生既學得輕松活潑，又可大大地提高學習效率。

可是筆者卻發現一個奇怪的現象，在很多的語文課上，尤其是語文公開課中，“整體感知”這個環節仿佛成了一個“雞肋”，無法棄之，但是又因為時間的緣故，快速掃過。老師在PPT屏幕上打上“整體感知”，然后對學生提出如下要求：快速閱讀課文，用精煉的語言概括課文的內容。學生概括完，這個整體感知的環節就算是過去了，老師馬上就轉入了下一個環節的教學。這不禁讓人產生了這樣的疑問，難道只有在投影上打上“整體感知”的字樣才代表著整體感知環節的進行？難道用一句話來概括課文內容就意味著整體感知課文的結束了嗎？

其實現在看來，關于整體感知存在三個誤區。

誤區之一是認為“整體感知就是總覽課文全貌，宜速戰速決”?？墒俏覀円仓溃缃裰袑W生課業負擔普遍偏重，課前預習流于形式已是不爭的事實，要想在課堂上利用三五分鐘時間完成預定任務決非輕易之舉。教學實踐告訴我們，合理的速度只有在充分掌握學生狀況、合理調配課堂環節的基礎上才能得以實現。否則，教師的快，只能是雙邊關系上的單線出擊，學生或促而不動，啟而不發，或草率跟進，空走過場。我們看到由于沒有保證學生整體感知的充裕時間，誦讀不夠，揣摩不夠，體味不夠，課堂只成為教師和少數尖子生的對話，而大多數學生則成了臺下的觀眾，學生的主體地位無從體現。更為嚴重的是，教師又馬上介入課文的段落分析、語言分析，學生由于缺乏“自得”的基礎，教師的分析和講解往往成為“外加”的東西，于是縱然教師百般引導，學生仍不為所動，語文課興味索然也就在所難免了。

誤區之二是認為“整體感知是個體閱讀活動，可放手自讀”。誠然，整體感知作為學習的起點，需要學生個體的閱讀活動，給學生充分的閱讀時間。但如果放手自讀，不作指導，不提要求，或只作空泛的指導和要求，又沒有檢查，沒有反饋，這又走入了整體感知的另一誤區。整體感知作為一種認知活動，只有以明確的目標作為導向才能順利進行，否則師生只能在黑暗中摸索，事倍功半，甚至勞而無功。有的課文語句表層不易穿透，可以稍作詮釋；有的內蘊層深厚宏富，可以指點津梁；有的課文看似散漫無章，可以幫助確立突破口；有的文章事件繁復，可以給學生幾個思考題。這樣學有目標，讀有方法，才能逐步形成整體感知文章的能力，漸進“自能讀書”的境界。

誤區之三是認為“整體感知只要宏觀把握，不必微觀分析”，即認為整體感知只需認真閱讀原文一到兩遍，對課文內容有一個概括的了解，頭腦中有個整體的框架就算達到了目的，接著便可進入下一步的“精段賞析”階段。整體感知其實就變成了一種手段，一種迅速介入語段分析而不得不熟悉課文的手段。余老師曾在《整體閱讀》一文中指出：整體閱讀應該“不僅僅只是讓學生讀課文并大致知道課文寫了什么內容，還要在教師的指導下讓學生從課文整體的角度去理解課文的情節、課文的脈絡、課文中的人物、課文中的事件、課文表情達意的手法等等”。

與以上誤區相反的，優秀語文教師余映潮經常用多種朗讀的方法，或者是提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段達到整體感知課文的目的，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容的教學，我覺得這些方法很新鮮，也很有用，是善于學習、借鑒，是進步的捷徑。

一篇文章，是一個系統的、有著極強內在聯系的有機整體。所謂的整體感知就是要將學生帶入到文本中去理解文章內容，把握文章框架，感悟文章內涵，領會文章寫法的基本規律和方法。整體感知的切入方法很多，比如歸納課文主要講了什么（告訴我們什么）以獲得整體的感知，或者讓學生在充分地讀（兩到三次以上）中整體感知或品味文章的整體內容、整體框架或整體形象中透露出來的思想感情和審美情趣。

那么究竟如何對文章進行整體閱讀？簡單地說，就是運用朗讀、提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容的教學，就是課文的整體閱讀教學。

當然要想抓整體，認真鉆研教材是絕對不可少的。此外，還要在構思上下一點苦心孤詣的功夫，要用設想的方法、實踐的方法、比較的方法來形成、修正、完善我們的教學構想。

巧妙的設計需要抓住文章的突破口。

可以從標題上下手，標題是文章的眼睛，在標題上做文章，既易調動學生的閱讀積極性，又能使學生很快進人課文，以實現整體感知。比如改造標題，就是對標題添加或縮減詞語，使標題的意義更明顯。

總之用一個或幾個關鍵問題來帶動全篇文章閱讀的整體教學，這是非常符合當前教學改革要求、適于廣大語文教師運用的一種科學的教材處理方式。從教學過程看，它以其完整性而大大優于肢解課文、架空分析、教師獨占講臺的課堂教學；從教材處理看，它的角度小巧靈活，不像“單元教學”那樣令許多教師望而卻步，因而有著重要的教改意義。