英語課堂開放式教學的策略

摘 要：開放式語言教學是指英語課堂教學延展拓寬前提下的新的教學方式，它以學生發展為本，構建全方位英語“大課堂教學體系”，創設學校和課堂內外豐富的英語教學環境，促使學生積極主動地參與英語交際。

關鍵詞：英語課堂； 開放式； 策略

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-080-001

開放式語言教學是指英語課堂教學延展拓寬前提下的新的教學方式，它以學生發展為本，構建全方位英語“大課堂教學體系”，創設學校和課堂內外豐富的英語教學環境，改變陳舊單一的英語教學模式，著眼于學生的具體感知和體驗，促使學生積極主動地參與英語交際。

美國教育家杜威（1859～1952）以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教師應引導學生在各種活動中學習。開放式教學充分體現了這種理念，它解放了以前從屬型的師生關系，確立學生的主體性地位，在開放式新型教學模式中，在突破時空限制的大語言環境中，才便于創設與學生生活緊密聯系的任務型活動，讓學生積極地參與、感知、體驗、內化，從而提高綜合語言運用能力。

一、師生關系開放策略

學生是學習的內因，教師和學習環境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化而起作用。人本主義心理學認為：學生是具有內在學習潛能的，而其潛能的開發有賴于他人的理解和信任。因此在課堂教學中我總是把自己當成是學生的朋友，很少用命令的口吻要求學生去做什么，而是用：“Would you please…？”“How can I…？”“ Can you help me？”“May I…？”“Can you try again？I think you'll better…?”這樣一些婉轉的、信任式的問句要求學生回答問題或做事情。學生看到你親切的微笑，聽到你具有一定親和力的聲音，顯然更樂意與你交流。

二、語言環境開放策略

要培養真正在生活中能自如運用語言交際的外語人才，就必須首先為學生創造全面的、開放的語言環境。

1.創設開放的課堂語言學習環境。

一方面指教科書所涉及的內容，利用實物、圖件、簡筆畫、動作、語言和音樂，進行情景教學。另一方面是突破時空限制，給學生創造貼近生活的語言環境。

2.創設開放的課外語言學習環境。

我們應該充分利用課外資源為學生開創語言的大環境，拓寬學生語言學習的空間。如自編《Little star》英文小報，刊登學生英語習作；開設英語小廣播，通過每天中午十分鐘英語小廣播，用英語播講一下校內新聞等等；開設英語角，每周三向全校師生開放。

三、教學內容開放策略

教師在教學中應打破教材機械的僵死模板，根據實際情況“活化”教材，讓學生領悟到英語表達的多樣性和豐富性。首先備課時，不要把眼光僅僅局限在一篇課文或一個單元上，而要把眼光放在整個學生前后學習上。

四、組織形式開放策略

即課堂上打破單一的師生交往局面，可以組建4人或6人為一組的小組學習形式，學生的座位可以根據教學的需要而隨時隨地的重新組合，把秧田式拉開，變成馬蹄形、蜂窩狀、半圓狀或圓形等，以加強學生群體間的交流；還可以讓學生上講臺或離開座位進行非正式群體的自由研討。

四、作業設計開放策略

1.設計彈性作業

新英語課程標準的目標體現了素質教育的精神，提出要面向全體，尊重個體差異，具有分級要求，為每個學生的充分發展創造條件。因此，我們教師設計的作業應由易到難，有一定的坡度。

2.設計任務型作業

如學習了家庭成員之后，我就設計了這樣一個作業：讓他們用所學的新語言去調查同學或朋友的家庭成員、年齡、姓名、職業等完成表格。這種操作型的練習更利于學生對新語言的輸入與記憶。3.設計自主型作業

把學生從統一的指令中解脫出來，讓學生自己作主，安排練習形式。如學了“顏色”這一課后，我要求學生回去自己做一做與本課相關的事，結果第二天，有的同學交來一張彩色英語賀卡，有的交來彩色貼紙拼圖，有的編了個對話，最簡單的是翻譯了幾個句子。

五、教育評價開放策略

新的評價體系，要求改變陳舊單一的評價方式，以形成性評價和始終性評價二者為統一構成，評價的內容和形式都能開放。

1.評價內容的開放

在實踐中，我們除了檢測學生書面知識掌握的情況外，還嘗試評價其他方面的成果。如在完成一項具體的學習任務后，評價學生知識和技能有哪些提高？知識和技能在“做事情”中能否靈活運用？學生在任務學習中反映出怎樣的學習興趣、態度和價值觀？學生在學習過程中能否調整自己的學習策略？學生是否積極參與課堂活動？學生在學習活動中能否表現出合作精神和創新意識？總之從多方面評價，扭轉一張試卷定優劣的格局。

2.評價形式的開放

改變傳統的教師單一面批的評價方式，增加了小組互評和個人自評相結合的方式，較好地發揮了學生的主體作用。為了全面評價學生的英語水平，我們采用了評級、評語相結合的方法。學生自評、互評時采用等級（優、良、及格、不及格）來評定，而總評時，學生的學習行為、學習態度等非智力因素，則由教師寫評語。

通過幾年的實踐和研究，我們發現開放式教學能有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，學生的素質得到了提高，尤其在聽、說、讀、演、唱等語言實踐能力方面。學生學習第二語言的自信心和成就感大大增強。另一方面我校英語教師的教學觀念也得以較大的轉變，科研能力得到了提高。但在實驗中，我們也發現一些問題，諸如開放性教學活動設計的藝術性問題；如何在開放性課堂教學中做到活而不亂，收放自如；語言實踐中學生語言的準確性和得體性問題等，在今后的教學中我們還需要不斷完善，并加以解決。

參考文獻：

［1］劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰，中小學英語活頁文選

［2］龔亞夫.如何教兒童學習英語，中小學英語活頁文選

［3］章兼中.外語教育學，浙江教育出版社