柳暗\\花明\\又一村

摘 要：我們的省級規(guī)劃立項課題——《古鎮(zhèn)資源園本活動中“方案教學(xué)”的運(yùn)用與研究》起源于古鎮(zhèn)上得天獨(dú)厚的“古宅、古橋、古人、古巷……”在篩選具有教學(xué)意義的古鎮(zhèn)資源→品味“方案教學(xué)”的真正內(nèi)涵→感悟課題帶來的成效等一系列的課題實施過程中，我們充分認(rèn)識到：具有精神導(dǎo)向意義的課題研究，能把幼兒園變成孩子成長的樂園、教師樂業(yè)的家園。

關(guān)鍵詞：古鎮(zhèn)資源； 方案教學(xué)； 起步； 探索； 成效

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-104-001

《綱要（試行）》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”

起步——“柳”暗

古宅密集的老街，幽深的古巷，雄渾的古橋，戚浦河兩邊大片的枕河人家，“戶戶有雕花，家家有長窗”，河棚造型各異，古老蒼樸……這所有的一切，構(gòu)成了一幅幅精美典雅的水鄉(xiāng)風(fēng)俗畫。

有了這么豐富的資源，我們課題的起步是否就非常順利呢？——不！

困惑之一：資源——選擇？

古宅、古橋、古人……如此多的資源，不可能都納入研究范圍。哪些是孩子們感興趣的?哪些是有價值的？課題組的老師該從何下手？切入點(diǎn)在哪兒？

困惑之二：方案活動——“生成”？

在課題研究中，研究方式是以“方案活動”為主，其最顯著的特點(diǎn)就是“生成”，這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有明顯不同。在方案活動中怎么及時、恰當(dāng)?shù)夭蹲接袃r值的“生成點(diǎn)”？生成課程的來源又有哪些？這些對老師來說都是極大的挑戰(zhàn)！

困惑之三：古鎮(zhèn)資源、園本活動、方案教學(xué)——融合？

古鎮(zhèn)資源是研究的對象，園本活動是研究的載體，方案教學(xué)是研究的形式，怎樣把這三者有機(jī)融合，找到它們的結(jié)合點(diǎn)，使課題研究更加順利有效，也是我們一直在思考的。

三個困惑，關(guān)乎課題能否順利開展。可以說，我們在課題開展之初就遭遇到了“柳”暗的局面。于是，課題組的老師行動起來：

1．家長：課題的研究，離不開家長的配合。我們設(shè)計了有關(guān)古鎮(zhèn)資源的“家長調(diào)查問卷”。

2．幼兒：我們帶著孩子走出園門，進(jìn)行實地調(diào)查。

3．教師：為了深入了解古鎮(zhèn)資源，觸摸古鎮(zhèn)的文化底蘊(yùn)，我們邀請古鎮(zhèn)辦的老師來園作“古鎮(zhèn)資源”的專題講座。

探索——“花”明

在課題組老師的努力下，課題研究正式啟動。隨著課題的逐漸行進(jìn)，園丁的努力耕作，“花蕾”逐漸開放，“花香”陣陣傳來，令人激動又感動。

1．明資源之“花”

追隨著孩子們在參觀中表現(xiàn)出來的興趣，加上老師的詳細(xì)調(diào)查、仔細(xì)篩選，最終預(yù)設(shè)了三大內(nèi)容：一是最具代表性的古宅民居；二是古鎮(zhèn)的人文；三是古鎮(zhèn)的風(fēng)味小吃。

2．明主題之“花”

什么是一個好的方案主題呢？好的方案主題應(yīng)該是具體的，與幼兒的個人經(jīng)驗很接近，對幼兒來說是有趣的和重要的，有豐富的潛在意義。而生成課程的主題產(chǎn)生是多元的，可以來源于孩子們的一次討論、一次觀察、一次談話、一些突發(fā)事件、偶然事件，隨機(jī)性較強(qiáng)。

3．明角色之“花”

在課題研究之初，出現(xiàn)了兩種誤區(qū)：一是課題組的老師受到傳統(tǒng)的課題模式影響，“不當(dāng)心”就要執(zhí)行課程計劃，活動時幼兒缺乏自主性、創(chuàng)造性。一種是為了“更好”地體現(xiàn)孩子們的主體地位，一味追隨著他們的興趣，經(jīng)常更換研究內(nèi)容。如在小班主題活動“風(fēng)味小吃”中，由于小班幼兒特有的年齡特點(diǎn)，一會“形狀”一會“味道”，而教師則是孩子說到哪兒就是哪兒，忘記了自己是師生合作學(xué)習(xí)過程中的一個伙伴，把自己看作是幼兒的順從者。

教師們的這些表現(xiàn)，無疑是不完全清楚他們在生成課程中所扮演的角色，或是缺乏自信造成的。我們再次學(xué)習(xí)了許多瑞吉?dú)W的相關(guān)文章，進(jìn)一步明確教師在方案活動中的角色：既不能按照原來的模式把學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)加給幼兒，又不能過分依賴幼兒，遵循幼兒五花八門的意見，需要創(chuàng)造性地協(xié)助幼兒主動去獲得知識與自我發(fā)展。

4．明融合之“花”

在課題實施過程中，教師們發(fā)現(xiàn)：古鎮(zhèn)資源、園本活動與方案教學(xué)三者的融合其實有幾種形式：一種是園本活動中完全沒有的，進(jìn)行古鎮(zhèn)主題活動后可將其梳理，充實到園本教材中。一種是園本活動中已經(jīng)存在，但內(nèi)容不夠充實，如中班的主題活動“大樹和小花”，在生成方案活動“樂蔭園”后，教師們覺得兩主題間很多內(nèi)容都非常相似，完全可以融合。

成效——又一“村”

在課題實施過程中，師幼一起摸索著、成長著，思想上、行為上、情感上都取得了很大的成效，迎來了教師專業(yè)化成長之路上的又一“村”。

1．孩子們的成長

在課題實施過程中，孩子們從胡亂擺弄材料、需要老師引領(lǐng)操作材料到現(xiàn)在能有目的地選擇老師為他們準(zhǔn)備的材料，按照自己的意愿，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來獲取知識經(jīng)驗，主動性得以充分體現(xiàn)，操作能力有了很大提高。

2．教師們的成熟

首先，教師們對“主題探究”有了獨(dú)特的理解，并把這種理解用實際行動詮釋在日常的教學(xué)活動中，特別是自主性游戲中體現(xiàn)得更為明顯。其次教師對自己的角色有了深刻地認(rèn)識，即要做到“六者”：傾聽者、記錄者、支持者、指導(dǎo)者、研究者和學(xué)習(xí)者。教師的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)問題，因為思考了，所以教育幼兒更具有目的性和針對性，由此提升了教師的整體水平。

3．成果的豐碩

在兩年的課題研究中，在課題組老師的共同努力下，我們生成了“古橋”、“樂蔭園”、“風(fēng)味小吃”、“民居民宅”、“古鎮(zhèn)名人”等比較成熟的方案主題活動，并已充實到園本活動中；教師撰寫了幾十篇相關(guān)的課題論文，其中十多篇課題論文、隨筆在省市級比賽中獲獎，教科研能力獲得了很大提高；匯報活動“我設(shè)計的橋”、“我也來跳現(xiàn)代舞”等受到了老師們的好評；中期匯報活動順利通過，受到了教培研中心領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定。

省級課題研究還沒有結(jié)束，在濃濃的研究氛圍中，我們深切地感受到：課題研究提高了幼兒園的教育質(zhì)量，提升了幼兒的品質(zhì)。在課題研究中教師們不斷地經(jīng)歷著思考、反省、判斷、總結(jié)的過程，這些過程反反復(fù)復(fù)，是不斷調(diào)整與改進(jìn)教育教學(xué)水平的實踐過程；是教師們專業(yè)成長的過程；更是一個“柳暗、花明、又一村”的過程。但教師的專業(yè)化成長又不是一個簡單的過程，在接下來的課題研究中還有許多問題等著老師們，我們需要用艱苦探索和認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神努力去迎接下一個挑戰(zhàn)！