影響語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性因素探究

摘 要：新課程背景下的課堂，傳統(tǒng)觀念中教師的話語(yǔ)霸權(quán)已經(jīng)完全被平等的傾聽(tīng)與交流所代替，而作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的語(yǔ)文，從某種意義上說(shuō)，教師的提問(wèn)于課堂有效性的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。影響課堂提問(wèn)有效性的因素有：學(xué)情的了解、時(shí)機(jī)的選擇、分寸的把握、藝術(shù)的等待、機(jī)智的應(yīng)變等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文； 課堂提問(wèn)； 有效性； 因素； 教學(xué)等待

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）3-010-001

在我看來(lái)，新課程背景下的課堂，應(yīng)該是在教師的主持下，全體學(xué)生主動(dòng)參與，以實(shí)現(xiàn)碰撞思想觀點(diǎn)、傳承知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性特點(diǎn)、陶冶人文情懷的“沙龍”。傳統(tǒng)觀念中教師的話語(yǔ)霸權(quán)已經(jīng)完全被平等的傾聽(tīng)與交流所代替，而作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的語(yǔ)文，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)藝術(shù)就是提問(wèn)的藝術(shù)，教師的提問(wèn)于課堂有效性的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。它不僅是教學(xué)板塊的粘合劑，同時(shí)還是學(xué)生思維的觸發(fā)器。那影響課堂提問(wèn)有效性的因素究竟有哪些呢？

一、學(xué)情的了解

新課程理念的精髓，在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。教師在課堂的角色由演員變?yōu)橹笓]，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，注重教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一。眾所周知，一個(gè)成功的樂(lè)隊(duì)指揮，決非只懂音樂(lè)，完整的指揮藝術(shù)，不僅僅是音樂(lè)本身的藝術(shù)，他至少還必須是一個(gè)成功的心理學(xué)專(zhuān)家。只有他對(duì)樂(lè)隊(duì)中每一位樂(lè)手的個(gè)性心理特點(diǎn)有著全面的了解，舞臺(tái)上動(dòng)人的音樂(lè)才會(huì)如行云流水，繞梁不絕。同樣，教師要想在課堂上得心應(yīng)手，從容自如，實(shí)現(xiàn)效率的最大化，就必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行深入的了解。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。

二、時(shí)機(jī)的選擇

課堂最有效的提問(wèn)，應(yīng)該是在合適的時(shí)間提出合適的問(wèn)題。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，并非易事。那么，對(duì)于一節(jié)課而言，什么才是合適的時(shí)機(jī)？什么樣的問(wèn)題才是合適的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，一節(jié)成功的課和一篇美文有著眾多的相似，針對(duì)“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”的課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)把握，合理設(shè)計(jì)。第一，在上課伊始，我們所提問(wèn)題應(yīng)旨在激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，要讓學(xué)生迅速?gòu)钠届o、松弛的狀態(tài)轉(zhuǎn)入緊張的課堂情境之中，就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入。第二，課堂中間過(guò)程，是研究探討新知識(shí)為主，在學(xué)生尚不完全明確的或未知的時(shí)候，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。在這個(gè)時(shí)候教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題提得不能太多太雜，要有代表性，能突出重點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，打通學(xué)生的思維障礙。第三，課堂收束階段，此時(shí)，教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問(wèn)題，啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

三、分寸的把握

課堂提問(wèn)要充分考慮節(jié)奏、深度、指向等因素。第一，要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密有間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。不能教師提問(wèn)不斷，學(xué)生疲于應(yīng)付，根本無(wú)法有效思考。第二，要控制好問(wèn)題的深度，切合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。要面向全體學(xué)生。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，要把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著、就能夠得著的位置。比如，有一位老師在詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)課一開(kāi)始，就以北宋著名文學(xué)家蘇軾的《江城子 密州出獵》為例，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：詞中典故出自《史記》的句子是什么？結(jié)果學(xué)生愣了半天，無(wú)所適從。第三，要把握好問(wèn)題的指向。就是問(wèn)題提得要準(zhǔn)，要要從突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要出發(fā)，富有啟發(fā)性和針對(duì)性。

四、藝術(shù)的等待

在有效教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們往往會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解：只有最大程度地追求課堂的大容量、快節(jié)奏，才能提高課堂的有效性。尤其是在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，教師問(wèn)題滿(mǎn)天飛，學(xué)生妙語(yǔ)驚四座者屢見(jiàn)不鮮，一時(shí)之間，學(xué)生儼然成了問(wèn)題終結(jié)者，根本就無(wú)需思考。其實(shí)在我看來(lái)，真正的有效并不在于教師傳授了多少，而在于學(xué)生真正領(lǐng)悟了多少。

教學(xué)等待是指從教師提出問(wèn)題到學(xué)生說(shuō)出答案所經(jīng)歷的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中，課堂可能會(huì)陷入暫時(shí)的寧?kù)o，但正是在這寧?kù)o中，學(xué)生經(jīng)歷了將已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)，從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行分析、比對(duì)、選擇、組合等一系列的思維活動(dòng)。適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。同時(shí)，教學(xué)等待還體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生差異的尊重和寬容，體現(xiàn)了以人為本的教育思想和教育規(guī)律。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必定是一個(gè)善于等待的教師。

當(dāng)然，教學(xué)等待必須合理安排時(shí)間，否則會(huì)適得其反，影響課堂效率。學(xué)生回答問(wèn)題需要時(shí)間醞釀，時(shí)間過(guò)短會(huì)限制學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生思維重心會(huì)發(fā)生偏移，進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。具體等待時(shí)間的長(zhǎng)短，至少取決于以下兩個(gè)因素：1．學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格；2．問(wèn)題的性質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。例如：判斷型、敘述型問(wèn)題等待時(shí)間宜短，診斷型問(wèn)題等待時(shí)間稍長(zhǎng)，述理型、發(fā)散型、求異型問(wèn)題等待時(shí)間最長(zhǎng)；學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的等待時(shí)間宜短，中等生、學(xué)困生的等待時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)些。

五、機(jī)智的應(yīng)變

在現(xiàn)實(shí)課堂提問(wèn)中，我們都難免會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)失誤，造成一個(gè)問(wèn)題下去猶如泥牛入海，波瀾不驚。此時(shí)，如果教者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取必要措施，課堂就極有可能陷入僵局，師生的積極性都會(huì)受到挫傷，課堂氣氛受到嚴(yán)重破壞。筆者認(rèn)為，面臨此種困境，教師要迅速作出理性的判斷（當(dāng)然這種判斷的前提是基于對(duì)學(xué)生的了解），如果感覺(jué)教學(xué)等待已經(jīng)無(wú)望，可以采取“緩釋法”、“迂回法”、“補(bǔ)充法”等。所謂“緩釋法”，是針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題學(xué)生無(wú)法企及的情況下，教師可以將其分解細(xì)化，逐步推進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。“迂回法”簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是此路不通，繞道而行，殊途同歸。“補(bǔ)充法”是針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不足或遺忘的情況，教師可適時(shí)穿插、回顧，實(shí)現(xiàn)二次思考、溫故知新，最終解決問(wèn)題。

此外，靈動(dòng)的語(yǔ)言也是影響語(yǔ)文課堂有效性的因素之一。同樣的問(wèn)題，采用不同的表達(dá)，效果截然不同。語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)，除了需要具備啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性之外，還應(yīng)該具有語(yǔ)文味，即在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中有機(jī)注入語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，用語(yǔ)文的方式對(duì)話。