淺論初中化學認知過程中的學法指導

摘 要:當前，化學教學中普遍存在重教師教法的探討而輕學生學法的研究的現象，這對于培養學生能力，提高化學教學質量，實現素質教育是極為不利的。新課改下，對學生的學習要求已不僅是“學會”，更重要的是要“會學”。

關鍵詞：認知結構； 學習方法； 學法指導； 存儲信息

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-047-001

素質教育要求學法的指導應滲透到學生認知過程中的各種思維活動，這便是新課程理念下要求學生學會的學習方法。

一、學生的認知結構

根據系統信息分析論，中學生的認知結構一般可分為：獲取信息(感知)-轉換信息(理解)-存儲信息(記憶)-輸出信息(應用)。

1．獲取信息：是指學生受教師教學內容的啟發，有意識、有選擇地進行感知，定向獲得感性知識。其中包括閱讀教材、觀察實驗等學生活動。

2．轉換信息：是指學生在感知的基礎上，通過思維加工，領會和理解獲取信息的過程，使感性知識轉換為學生的理性認識，它包括總結、思考等思維活動。

3．存儲信息：是指學生將已學到的知識與原有知識形成網絡，保存在人腦、電腦、筆記中，以利于將來的復述、再現。它包括記憶知識、摘錄筆記等學習活動。

4．應用信息：是指學生利用所學知識解決實際問題，培養創造能力的過程。它包括解題、創新等知識遷移。

二、教師的學法指導

l．閱讀

學會讀書，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力，是培養學生自我獲取信息能力的起點。初三學生剛開始接觸化學，并不知道化學教材內容如何閱讀。為此，課堂教學過程中教師首先要安排一定材料，先由教師指導學生逐字逐句地閱讀，理解其中關鍵詞語；然后再逐句逐段地閱讀，理解并歸納其中的主要內容，養成良好的閱讀習慣；其次，當學生有了一定閱讀能力后，教師應安排整段閱讀；最后，教師有針對性地安排全文閱讀。

2．觀察

實驗對培養學生觀察能力和實驗技能起著舉足輕重的作用，它是學生獲取感性信息的重要途徑，教學中教師應指導學生觀察的方法。

3．思考

思考是一種重要的學習方法。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段，教學過程中教師指導學生思考應做到：一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇于發問，敢于求異；二是要培養學生掩卷而思，富于聯想的習慣；三是要形成先思后問，問后多思的思維習慣。

4．總結

認知學理論認為：個體的學習是新知識與頭腦中已有知識結構相互作用的過程，要使新知識納入原認識結構中，必須對新知識進行加工整理，使之成為有序結構，并使原認識結構改組和升級。由此可見，對所學知識進行及時地總結是對知識理解的升華，而課堂教學中教師指導學生熟練運用多種方法進行小結，使之公式化、規律化、結構化，是學習化學知識的有效方法。

5．記憶

記憶是學生存儲信息的主要方式，是學生鞏固、升華知識的重要步驟。培根曾說：“一切知識不過是記憶，而創造不過是運用記憶。”“就化學而言，由于其內容多而散，學生往往會陷入一看就會，一用就忘，一做就錯，一考就敗”的怪圈，從而大大挫傷學生學習的積極性，影響學習效果，所以掌握行之有效的記憶方法尤為重要。

課堂教學中教師結合中學生的年齡特點，應向學生介紹如下記憶方法。它們是：要點法、實驗法、網絡法、列表法、形象法、歌訣法、規律法等。例如對一些相似的識記材料(元素和原子、單質和化合物等)就要通過對比分析，求同求異，然后列表記憶，對物質的組成、結構、性質、變化等可通過歸納、編組，形成網絡進行記憶；對一些枯燥的化學用語和方法可編成韻語進行歌訣記憶。

6．摘錄

人的記憶力是有限的，再好的記憶力隨著時間的延長也會減弱，這就需要筆記資料來補充。但是對于多數學生來說，他們處理不好聽課與筆記的關系。因此，教師應指導學生學會摘錄。

課堂上筆記應摘錄三方面內容：(1)記錄教師講授的提綱，(2)記錄提綱內要點及教師的分析，(3)記錄常見錯誤或對自己有啟發的事實。當然，只有課堂上記錄還不夠全面，課后學生應根據自己的情況及時補充、整理筆記，使記錄的內容實效性更強。切記不要照抄照搬教師板書、教科書和資料，每一位同學的摘錄都應針對自己的學習實際，都應有自己的特色。

7．解題

學生利用所學知識解決實際問題是學生輸入信息并遷移、重組的過程，是知識向能力轉化的過程，而習題訓練則是這一過程的主要形式。為此，教師在解題這一環節的學法指導為：一是突出審題訓練，它包括挖掘隱含條件的方法、綜合運用已知的方法、捕捉關鍵字句的方法等；二是加強解題規律、技巧的訓練，即向學生介紹十字交叉法、平均值法、極端假設法、守恒法、具體法、估算法、排除法等；三是培養解后評價的習慣，它包括解后復習相關知識、選擇最佳解題方案、總結解后得失所在等。

8．創新

創新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力，它包括創造精神、創造意識和創造思維。在教學實踐中，首先，教師應為學生提供創新機會，即在思維上為學生留有“空白”，鼓勵學生大膽探索，勇于發現。其次，教師應通過實際問題，使學生逐漸形成將具體問題變形、轉化、假設、分解、類比、重組、統攝、拓寬的創造意識。再次，教師應指導學生掌握創造思維的方法，它包括發現規律的系統思維、反面分析的逆向思維、由點到面的概全思維、全面考慮的辯證思維、直覺思考的頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

總之，當前的新課程理念要求教師要牢固樹立教法服務于學法的觀念，在教學中不僅要研究教師的教法，更要指導學生的學法，最終使學生達到“會學”，為他們的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］朱玉軍.初中化學課堂探究式教學初探，現代教育科學2007-10

［2］韋玉甘.新課標下初中化學實驗教學淺談，科技信息2008-07