淺談德雷克.博克教育思想

摘 要：大學的教育質量一直是人們關注的問題。本文分析了博克的教育質量思想中的大學教育存在的問題，大學的教育目標，以及給我國大學教育的啟示。

關鍵詞：教育思想； 教育質量； 教育目標

中圖分類號：G649.29 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-124-001

中國高等教育發展面臨著許多問題和挑戰。應該說，當前面臨的最核心問題是大學擴招后教育質量下降的問題[1]。大學的教育質量一直是人們關注的問題。德雷克·博克（Derek·Bok），哈佛大學前校長在他的著作《回歸大學之道——對美國大學本科教育的反思與展望》中，考察了美國大學生取得的進步與本科教育的目標之間的差距，提出值得外界關注的本科教育中的問題，明確提出了關于大學本科教育的目標框架，分析了美國大學本科教育取得的成就和存在的問題。我們可以從德雷克·博克的教育思想，有分析地吸取其合理或借鑒其可行之處。

“歷史沒有告訴我們如何判斷本科教育質量是否提高的方法”，其中一種是“去考察大學教授的行為，以為他們決定了大學生的學習內容及方向”[2]，大學教授被指責承擔過多的科研，忽視教學和學生。博克認為這一批評過于簡單化，他認為大學存在的最主要的問題不是教師科研多于教學，忽視學生的學習成效。但是學生所接受的教育質量，在很大程度上取決于教師的判斷力、價值觀和態度。在這種前提下，大學至少存在六大問題。

一、教授和學生對大學的角色和本科教育的功能有著不同的認識

一方面，在文理學科老師看來，知識本身就是目的。而另一方面，多數學生接受大學教育的目的卻與此不同。他們很少認為知識本身就是目的，而更多地認為知識是為實現其他目標的手段，例如畢業后找到一份高薪職業，變得更成熟，取得事業成功等。博克以“技能”為例，抱著通過大學教育能找到高薪工作，幫助自己在事業上取得成功的本科生，會非常重視對自身技能的培養。但是，那些認為教育的目的即為知識本身的教授自然不會認同。

二、教師間缺乏合作

不同教授和院系間的合作障礙重重，盡管他們之間沒有合作的義務，但他們的合作或許更有利于教育。但現實是：如果這些課程不符合教授的專業興趣，他們就不愿意任課。但從總體上看，教師之間的合作沒有達到最佳效果。

三、忽視教育目的，出現在教師們定期評估、修訂課程體系的過程中

通常在探討課程問題之前，并沒有認真關注本科教育的目的應該是什么。幾乎所有人都在原則上認同這樣的觀點：進行任何一項人類活動之前，如果不明確活動目的，就很難做有效的規劃。但是在現實中，許多教師卻對這一步驟持“走過場”的態度，敷衍了事一番后便開始討論本科教育的具體內容——通識教育、專業教育、導師咨詢，等等。當然，最近幾年高校開始不斷審視自身的通識課程目標，不斷添加新的課程要求來實現新的目標，例如要求學生理解文化多樣性和全球化等，但是這些調整只是針對課程體系的局部內容，并沒有全面審視四年制大學所有教育目的。

四、過于強調通識教育

教師們幾乎把所有時間都花在討論通識課程上，而通識課程通常只占學生所有課程的三分之一或略多。事實上，整個課程體系最大的部分并非通識課程，而是專業課程，其比例占學生所有課程的三分之一至二分之一。但是，教師們卻很少認真考察過專業課程的情況。

五、忽視教學方法

大家幾乎把所有時間用來討論學生應該上哪些課，卻很少談及應該使用怎樣的教學方法。但事實上，改變教學方法要比改變教學內容付出更多的努力，因為改變教學方法意味著教師們必須改變長期以來的教學習慣，掌握一些并不熟悉的教學技巧。為了避免麻煩，教師們只好舉起“學術自由”的擋箭牌。他們對“學術自由”原則的使用超越了其原本的含義——只求自己講授的課程不受外界干擾。在多數高校中，使用什么教學方法是教師的個人特權，不必所有教師集體商定。這樣做的結果是：本科教育的一個重要部分被掩藏了起來，不必接受大家的評估。

六、對課外活動重視不夠

多數評估幾乎只關注教授們參與的活動——為學生授課、為學生提供咨詢、為學生評分。然而，不斷有研究表明：許多本科生認為，在大學生活中，課外活動與學術活動具有同等的價值。

在博克列出的六個問題中，大學管理者應結合我國實際情況，有選擇地加以運用。關于學生接受人文主義的教育還是科學主義的教育，抑或是兩者更好的融合，是長期以來有爭議的問題。大學的教育目的，應該是學生學到什么，不同類型學校不同專業應根據自身不同特色定位有其相應的教育目的，這些教育目的的制定應切實可行，不可盲目照搬或模仿。大學的教學方法跟教學能力應該是緊密聯系的，如早在20世紀70年代有研究表明，在所有能力中，教學能力應是第一位[5]，現在的擴招情況使得學生增多，師生比低，教師的教學方法不能再是一味的填鴨式，大班上課，尤其體現在實用課程中。教師關注學生學了多少，而不是僅僅學生來聽課了。這些問題值得思考，我們的校長、院長該怎么做，怎么改進教育質量？

博克給予我們他關于本科教育質量的思考遠不止這些，或許我們會有這樣的印象：處于社會、政府和校內力量的多重壓力下，大學校長很難能實踐自己的教育理想。但是，博克提醒我們：大學校長其實擁有大量可以利用的資源，以貫徹自己的教育改革思想。關鍵是：校長、院長們是否愿意去動員這些資源和力量。

參考文獻：

[1]潘懋元.新時期中國高等教育的質量戰略. 國家教育行政學院學報，2006.2

[2]德雷克·博克.《回歸大學之道——對美國大學本科教育的反思與展望》.華東師范大學出版社.2008

[3][4]閻光才.“要么發表要么出局”，研究型大學內部的潛規則.比較教育研究.2009.2

[5]Marvin A.Jolson，Criteria for Promotion and Tenure: A Faculty View，The Academy of Management Journal，Vol.17，No.1.(Mar.，1974)