小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性初探

摘 要：因地制宜地采用生活中所接觸到的材料，結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，人性化的情感教育，把科學(xué)知識(shí)和其他教學(xué)材料都當(dāng)成幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程和開(kāi)展過(guò)程，來(lái)獲得教育的成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 有效性； 初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）3-091-001

把科學(xué)知識(shí)和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程和開(kāi)展過(guò)程，來(lái)獲得教育的成功。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)的情境

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)日常情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于平常化。

我在教授《認(rèn)識(shí)液體》時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){四種液體來(lái)研究；從難度來(lái)說(shuō)，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。所以學(xué)生就可能對(duì)液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動(dòng)速度等感興趣：從對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)說(shuō)：只要知道就行，只要能夠把知道的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對(duì)液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細(xì)現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。從這樣的生活情境出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。

由此可見(jiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點(diǎn)，利用情境教學(xué)特有的功能，在科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有意義的可操作的教學(xué)情境，使新知識(shí)納入已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架之中，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的潛能和提高綜合素質(zhì)。

二、結(jié)合實(shí)際探究教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周?chē)沫h(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生有陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，在研究《空氣占據(jù)空間》時(shí)，該怎么證明空氣到底有沒(méi)有質(zhì)量呢？我們放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰(shuí)還有什么不同的方法可以來(lái)證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示、驗(yàn)證。學(xué)生想到用兩個(gè)保鮮袋去天平稱(chēng)上稱(chēng)一稱(chēng)、平衡架上比一比、抽去一個(gè)杯子里的空氣與另一個(gè)杯子來(lái)比重量……不局限于課本上的實(shí)驗(yàn)方法，方法多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學(xué)生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯(cuò)誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深刻而雋永，因?yàn)樗麄冇H歷了，感悟了，體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。

三、契合教材的課外活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿(mǎn)足與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀察自己班級(jí)蔬菜基地開(kāi)花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的一個(gè)地方，觀察研究這些開(kāi)花的蔬菜，學(xué)生并沒(méi)有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿(mǎn)完成了任務(wù)。

課外活動(dòng)是把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系的產(chǎn)物。同時(shí)，課外實(shí)踐活動(dòng)又是課堂教學(xué)的提高和展開(kāi)，它不是課堂教學(xué)的重復(fù)，而是以大自然為對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

契合教材的課外活動(dòng)既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂(lè)于對(duì)周?chē)詈蛯W(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并自己想辦法探究解決，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是一種強(qiáng)有力的工具，怎樣用它究竟給人們帶來(lái)幸福還是災(zāi)難，全取決于自己，而不是工具，刀子在人類(lèi)生活上是有用的，但它也可用來(lái)殺人。”為了使“科學(xué)這把雙刃劍棄惡揚(yáng)善”，科學(xué)教育也正在逐漸和人文教育融合，這是真、善、美的結(jié)合，理性與情感的結(jié)合，自然與人文的結(jié)合。相信只要我們更新觀念，潛心研究科學(xué)課程中的人文精神教育，找準(zhǔn)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)并符合中國(guó)國(guó)情的人文教育，必將有助于學(xué)生人格的完善，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和情感支持，定能全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)教學(xué)與人文精神教育雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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