用生活化理念打造精彩課堂

摘 要：一節精彩的好課，它既要以豐富的知識作基礎，也不能缺少智慧和思想去指引，更需要靈活流暢的設計來體現。好課的精彩，其主旨是在于切合實際地引導和培養學生學習的可持續發展能力，從而更好地實現真正意義上學生的善聽樂學，真正有助于使每個學生都有所發展。

關鍵詞：關注生活； 體驗感悟； 探究生活區

中圖分類號：G633．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-034-001

本人在教學實踐中緊緊抓住“生活”這一主題，讓生活走進思想政治課堂，將思想政治課堂引向生活，“引導學生緊緊結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力”，取得了良好的教學效果。

一、挖掘生活化的資源，引導學生關注生活

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實際。由此可見，教學生活化首先要引導學生關注社會。

例如，在講解《紀律是集體生活的保證》，播放了一段預初新生軍訓的錄像：夏日炎炎，悶熱的天氣，一遍遍的進場、退場、看齊、立正、稍息……這些對于同學們來說是最枯燥的，同學們依然個個精神飽滿，刻苦訓練，以自己良好的表現來為班級爭榮譽。學生在觀看這段錄像后能暢所欲言，感受到良好的集體離不開良好的紀律，平時良好的紀律是戰時勝利的保證。教師能夠恰當引用現實生活事例，就能使枯燥的內容趣味化，喚起學生的主動性，使學生的思維得以延伸和升華。

生活中蘊含巨大的無窮無盡的教育資源，教師在教學活動中，不妨仔細思考一下學生的實際與教材的聯系，挖掘更多的生活資源為教學作鋪墊，讓教學活動烙上生活的印記，使課堂教學生活化。

二、創設生活情境，引導學生體驗感悟

“教材給予我們的只是一個話題，生活才是學生的真實世界。”從生活中選取情境，設置探尋問題，引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸。

我在講授《家，溫馨的港灣》時，針對當前許多學生生活在父母的百般呵護之中，卻不思進取、不知感恩的現狀，創設了一個訪談活動，我先以記者的身份采訪學生，“你能說出生活中爸爸媽媽愛你的幾個小故事嗎？”在訪談進行的過程中，我適時點撥引導：當有的同學談到父母為自己慶祝生日是如何用心時，我立即反問學生“你是否知道父母的生日，又是如何為他們慶祝的？”學生的神色中立現一絲慚愧，整個課堂隨即也陷入了沉默。我借機引導他們發散思維：“平時父母怎樣對待我們，而我們又是怎樣回報他們的？”“父母辛苦操勞從無怨言，他們最大的愿望是什么？”學生順著老師的思路，漸入佳境。學生結合生活經歷，順理成章地就有了自己深刻真實的見解，從而達到了水到渠成的效果。通過情境體驗，學生切身感受到父母的關愛和付出，進而也會以一顆拳拳之心回報父母的眷眷之情。

創設生活情境，將真實生活中的“活”水引入課堂，縮短了課堂教學與實際生活的距離，學生的情感被真實的生活情境點燃，更易達到情感上的共鳴，實現啟智明理的育人效果。

三、理論聯系實際，使課堂教學“生活化”

教育的起點是生活，從貼近生活的實際出發，體驗生活，感悟人生，領悟出為人處世的道理，做到讀書明理，引導學生從思想政治課的視角觀察認識現實生活。

思想政治課堂中教師可以結合相關知識的學習，安排實際生活中的問題進入課堂，讓學生運用所學知識分析問題。如學習“消費及其類型”這一內容時，設計案例讓學生來分析。公務員張某，月收入3000多元;教師李某，月收入2000多元。二人結婚3年后，計劃購買電腦一臺、住房一套。買兼容機需3000元，品牌機需6000元，住房約30萬元。1)請分析消費計劃的可行性，并為他們設計消費方案，說明設計的理由。2)張某有駕駛執照，暑假夫妻二人用一周的時間駕駛租來的汽車到蘇州、杭州等地旅游。租車旅游屬于什么消費類型?說明其優點。

問題一拋出，學生馬上拿出計算機算起來，積極主動地設計消費方案，探究學習的熱情很高。把生活中的問題設計成思想政治課的問題交給學生，不僅讓學生體驗思想政治課問題的生成過程，而且也據此讓學生主動地探索、解決問題，從而逐步形成自主學習、探究學習的動力。

四、運用生活化的活動，引導學生探究生活

課堂生活化的另一個重要方面是引導學生主動走出課堂，在實踐中學會做人。陶行知先生有言：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”此話通俗明了地闡明了實踐對于獲取知識、提高創新能力的重要意義。

在講授《自己的事情自己干》時，針對當前許多中學生嚴重缺乏自立意識和自理能力的現狀，為使學生初步形成自我管理的生活能力，為將來走向自立人生打下堅實的基礎，我設計了“生活競技場”的教學環節，把日常生活納入課堂，舉辦釘扣子和疊衣服比賽。比賽中，有的同學笨手笨腳，力不從心；有的同學被一根小針憋得滿臉通紅；有的同學甚至滿頭大汗。這一實踐性活動使他們切身體會到自己所欠缺的自理能力。意識到了生活自理的重要性，大大增強了其自立意識和動手能力，收效甚豐。一次的實踐勝于千百遍的知識傳授，課堂成了學生生活實踐的演練場，如此課堂怎能不教學生喜愛。

盧梭說過：“現實的動力才是最大的動力，才是使人走得又穩又遠的惟一動力。”生活賦予了教學豐富而又深刻的內涵，生活也使教學精彩紛呈，生機盎然，生活同時也成了教學最大的動力。所以我們要善于發現生活，使思想品德課在迷人的生活味中熠熠生輝；要隨時從學生熟悉的現實文化生活和社會實際中選取為學生所關注的話題，把沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中，將問題引伸到課外，把教學空間拓展到自然界、社會生活領域中，在教學中做到“從生活中來，到生活中去”；要用生活化的理念來打造精彩課堂。