讓語文閱讀教學“美”起來

摘 要：閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，它能培養(yǎng)學生的閱讀能力，陶冶學生的思想情感。閱讀教學是學生、教師、文本之間相互對話的過程，作為一種特殊的審美活動，它應該而且必須展示美，挖掘課堂教學中多方面的深層次的美。

關(guān)鍵詞：閱讀教學； “美”的教學； 審美教育； 意義； 措施與方法

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-044-001

新課程改革呼喚主體發(fā)展，強調(diào)以人為本，但在平時的教研活動中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象：一上課，教師會就課文內(nèi)容提出一些問題，要求學生朗讀課文后分組討論，再交流明確。有時還加上些學生表演；整個課堂氣氛煞是熱鬧。在我們的語文教學中，“美文”在很多的時候、在很多的地方并不能夠得到“美教”，傳統(tǒng)的講析式教學淡化了美文的色彩，瓦解了美文的生命，有時就像《馬說》中所說，美文在教學中“雖有千里之能”，卻是“食不飽，力不足，才美不外見”。

一、重視對閱讀教學中美點探究的意義

1．語文學科的特點決定的

《語文課程標準》明確強調(diào)：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”語文是交流思想、溝通感情的工具，是人類大腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。

語文學科是人文學科，人文學科的價值可使學生在學習語文知識、閱讀文中的先進人物、英雄事跡的同時，心靈受到熏陶感染，從而幫助自己樹立正確的理想、信念，提高精神境界。

2．人的發(fā)展的需要

重視對閱讀教學中美的探究是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的需要。人的發(fā)展的核心是個性的和諧發(fā)展。學生是正在成長、發(fā)展中的人，是需要全面自由發(fā)展的人。感性和理性對于一個全面自由發(fā)展的人來說都是不可或缺的。馬克思不僅提出感性與理性的高度統(tǒng)一是全面自由發(fā)展的人的重要特征，而且通過他所創(chuàng)立的歷史唯物主義，在人類社會的歷史實踐基礎(chǔ)上，為達到這種高度的統(tǒng)一進行了前瞻性的思考。童慶炳先生針對語文教育存在的弊端指出：“應該從怎樣的高度看待中學語文教學呢？

3．語文教材編寫及語文學習的必然要求

教學需要美，語文教學更需要美，這一點毋庸置疑。但是現(xiàn)實中我們的教學卻常常忘卻了“美”，遠離了“美”。語文教材中一篇篇“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典范佳作，作為美的信息載體，差不多包括了人類文化傳統(tǒng)中各個領(lǐng)域的美的積淀。無論是自然的美、社會的美，還是藝術(shù)的美、科學的美以及語言的美，在語文教材中都有生動和鮮明的表現(xiàn)，為學生展示了一個琳瑯滿目的美的世界，為審美教育提供了極富價值的審美源泉。

二、讓閱讀教學“美”起來的措施與方法

1．充分挖掘教材本身的“美”，凸顯教學內(nèi)容的“美”

語文學科具有豐富多彩的內(nèi)容美和形式美，語文教材本身是按照美的規(guī)律和準則，由作者和編者精心設(shè)計構(gòu)筑的美的宮殿，因而在客觀上要求我們語文教師在教學過程中充分挖掘它的美的內(nèi)涵。

1.1挖掘形象美。文學是以形象反映社會生活的。語文教材中的文學作品首先以栩栩如生的形象打動著每個讀者。語文教師就應該善于抓住課文中每一個形象去激發(fā)學生的感情，叩開學生的心扉，使學生有所愛，有所憎。我國大江南北，江山如此多嬌，教材中對于這類自然的形象描繪可謂不勝枚舉。

1.2挖掘語言美。語文教材有諸多美的篇章，這些美的人、美的事、美的物，可以喚起學生情感的共鳴。這些作品都通過豐富多彩的語言美來表達作家的審美評價。因此，在閱讀教學中，我們要注意挖掘、剖析作品的語言美，培養(yǎng)學生的審美情趣。

1.3挖掘意境美。作者的情意和客觀物象相感應而用文字描繪出來的圖景即意境。它在散文和詩歌中突出表現(xiàn)為情與境的交融。在教學中注意意境的分析是美育中不可忽視的重要方面。如馮驥才的《珍珠鳥》、朱自清的《綠》、茅盾的《白楊禮贊》等都是意境美的代表作品。每位作家在作品中都描繪出了不同的生活圖景，也抒發(fā)了不同的思想情感。

2．善于運用“美”的語言，引導學生進入情境

在課堂教學中，美的教學內(nèi)容、美的教學手段都要憑借富有美感的教學語言去體現(xiàn)。學生心中的琴弦，往往是美的語言撥動的。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“語言——這是觸摸到人性最細微特點的最精致的刀具。善于運用語言是一門偉大的藝術(shù)，語言可用來塑造心靈的美。”

2.1善于運用聲情并茂的朗讀。精彩的文章本身就體現(xiàn)了語言尤其是漢語言的魅力。語文老師應該通過聲情并茂的范讀，由字得言，由言得意，由意得情，由情得味。“委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂”(葉圣陶語)，讀出了名篇佳作的音韻之美。

2.2運用富于文采美的課堂教學語言。曾經(jīng)欣賞過余映潮老師的課堂教學，我深深地被他教學時娓娓道來甚至是詩話的語言所折服。在問答的應接上，余老師的設(shè)計頗具匠心，他善于用精妙的語言開拓學生的思路，引導學生學習運用語言文字。學了《論求知》中的“三列式”句式后，余老師欲讓學生寫話與說話。他先創(chuàng)造性地設(shè)計了一組精美的“三列式”的句子，讓學生接應下去。余老師深情地吟道：“祖國啊!你是展翅的——”學生很快心領(lǐng)神會地接“雄鷹”；余老師念“祖國啊!你是騰飛的——”；學生欣然應答“巨龍”；余老師道：“祖國啊!你是永生的——”，學生齊答“鳳凰”。此一應答，錯落有致，很好地培養(yǎng)了學生的語感，又掀起教學中的小高潮。再讓學生仿此寫一個三列式句子，學生一氣呵成，并出奇地成功，形成課堂又一教學高潮。這真是“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志”。

參考文獻：

［1］淺談閱讀教學中的審美教育.語文出版社

［2］田方著．語文審美教育與人的發(fā)展.2004.4

［3］淺談余映潮語文教學設(shè)計的價值取向

［4］楊紅梅著．閱讀教學活動的創(chuàng)新策略.2004.1

［5］名師講語文，語文出版社.2008.1

［6］余映潮著．中學語文教例品評100例.武漢出版社.2000版