論如何有效設置高中語文選修課程

摘 要：隨著江蘇省規(guī)范辦學行為的深入開展，人們對語文課堂教學的有效性要求更加強烈和迫切。解決選修課的有效教學的問題，首先就是要解決如何有效選擇設置選修課的問題。

關鍵詞：高中語文； 選修課； 課程設置； 問題； 方法

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-032-001

江蘇省2006年全面進入高中新課程實驗，可高中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對新課程背景下高中語文新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下高中語文課堂教學的任務，高中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的語文課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學的共識，沒有達成實施課程標準的有效路徑。

在此種情形下眾多語文教學界有識之士提出了新課程標準下高中語文課堂要有效教學的問題，并多已著手研究操作。但是目前大部份還停留在理論和實驗的階段，還不能及時應用到語文課堂教學第一線。而隨著江蘇省規(guī)范辦學行為的深入開展，人們對語文課堂教學的有效性要求更加強烈和迫切。

解決選修課的有效教學的問題，首先就是要解決如何有效選擇設置選修課的問題。

新課程實施以來，各學校都一定程度上加強了對語文學科的重視。（一方面因為客觀上新課程改革提高了語文學科的地位，另一方面因為語文學科一直存在的低效“威脅”新高考的成績）也都積極地增設語文選修課程，甚至開發(fā)語文學科的校本課程。但實際上眾多學校的選修課的設置安排上均存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學校單方選擇設置選修課程，難以促進學生有個性的發(fā)展

據一般調查顯示，大部分學校的選修課的設置，是由學校單方面選定，然后讓學生在有限的范圍內選擇，或者根本沒有選擇。什么時間、什么地點、上什么課程已全部規(guī)定好。這就違背了新課程激發(fā)個性潛能、促進學生有個性的發(fā)展的理念。究其原因，固然一方面有學校教學資源有限的原因，但更多的原因還是來自學校管理層面的問題。

二、選修課程選擇不合理，難以全面提高學生的語文素養(yǎng)

從學校層面的對語文選修課程的單方面選擇設置存在不合理的情況，一般不會考慮多角度設置課程，而更多的是從高考的角度來選擇。高考語文卷上考什么樣的題目，就設置什么樣的選修課程。據一般調查，各學校選修《中外戲劇名著選讀》和《現(xiàn)代詩歌》的比例最小，而選修《<史記>選讀》和《唐詩宋詞選讀》的比例最大。如果這樣就難以全面提高學生的語文素養(yǎng)。事實上，高考語文試卷考查的正是學生全面語文素養(yǎng)，看似獨立考查的知識點實際上是有機地統(tǒng)一于大語文素養(yǎng)之下。而考什么題就做什么題的語文學習方式是永遠也不能真正提高學生語文素養(yǎng)的，也自然談不上提高高考語文分數(shù)。這是由語文學科的特點決定的。因此學校管理層要想重視語文學科，首先必須科學地認識語文學科。

三、選修課程課時安排不合理，難以豐富學生的人文底蘊

另外還存在一種情況，有些學校也自主地開設了較多語文選修課程，但在課時安排上往往比較少，而且時段上不盡合理。有些選修課是幾周才安排一節(jié)課，甚至只是舉行一次講座。而且往往安排在周末等時段。這種語文選修課的設置實際上是“走過場”，難以豐富學生的人文底蘊，價值不大。高中豐富的課程，使得課時相對緊張。則更需要科學的設置安排課程課時，高效地利用好每一節(jié)課。不能出現(xiàn)一方面有些課程教學“事倍功半”，課時用得多效果差，另一方由有些課程教學“事半功半”，草草收場。

四、選修課程未按規(guī)定開足，難以拓展學生的文化視野

相當多的普通高中，特別是一些農村高中，選修課程并未按規(guī)定要求開足，實際上是難以達到江蘇省學生素質評價表中對學分的總量要求。這固然跟鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中師資力量較弱有關，也跟目前普通教育的動力總成不足有直接關系。教師隊伍資源不足、動力不足，選修課程少而低效，難以拓展學生的文化視野。全省高中語文課程的改革，有效課堂教學的實施，缺少了廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中和相對落后地區(qū)縣級高中的積極參與，是難以真正實現(xiàn)的。而這一點，又不是僅靠一校、一局就能解決得了。

另外，高中語文選修課程如何設置才有利于有效教學呢？

1．確立全校一盤棋思想，高中語文選修課的有效設置既不單是語文學科的事，也不能理解為只是學校管理層的事。需要共同研究，科學地設置課程。

2．從學生語文素養(yǎng)的生成看，我們應跳出高考的圈子看高中語文選修課的設置。

語文學科有別于其他學科的特點，決定了適用于其他學科的教學思路不一定適用于語文教學。高考語文考的是學生的語文素養(yǎng)，而學生的語文素養(yǎng)，相當一部分來自于傳統(tǒng)課堂之外。因此，不同的學生，課外語文生活（指生活中一切與語文素養(yǎng)有關的內容總和）的不同，會對他們的語文素養(yǎng)產生相當大的影響，而生活的不確定性，使學生的語文素養(yǎng)亦具不確定性。而且這種課外語文生活基本上是處于學校、教師不可控的狀態(tài)。但是語文選修課的設置，則可以理解為課外語文生活在課內的延伸，而且是可控的，從而在更大程度上使學生語文素養(yǎng)的提升具有確定性、可控制性。

3．靈活設置語文選修課程，既給學生自主選擇的權利來促進學生有個性的發(fā)展，又便于學校教學的管理實施。選修課程一旦變成“必修”課程，必將扼殺學生個性潛能，使選修課徒增學生負擔，百害而一利，因此必須給與學生一定的自主權利。但考慮到學生自主選修帶來可能的盲目性及教學管理上的難度，就要一方面加強對學生的選修課程的有效指導，一方面出臺更具體的教學管理細則，隨時對有關選修課程進行監(jiān)控，必要時進行裁撤或更設。

4．有效的科學的設置課時總數(shù)和安排時段，既不要與其他學科沖突，也要利用好課內課外。

5．努力提高語文教師素養(yǎng)，才能為語文選修課程設置提供積極建議，以及此后選修課的有效控制。

當然，解決選修課的有效教學的問題，除了首要對選修課進行有效設置，后續(xù)還要對選修課堂進行精心的設計。這里就不再贅述。