讓探究性教學走進職業院校機械類專業技能教學課堂

摘要：傳統職業院校的課堂教學大多以教師為中心，無法讓學生展示自己的才能，無法開發他們的潛力。在機械切削加工專業技能教學中，本人把“探究性教學”引入課堂，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：探究性教學； 機械加工類專業技能； 復雜零件加工教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-127-001

筆者一直從事車工專業一體化課程的教學，結合多年的教學經驗，探索總結出技能教學的“探究性課堂教學”模式，經初步實施效果較好。

一、“探究性課堂教學”的內涵

探究是人類最基本的學習方法，充分發揮學生的主體性是開展探究教學的必備條件。“探究性課堂教學”是突出學生為主體、教師為引導的一種教學模式，是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教學內容為探究內容，為學生提供充分自由、表達、質疑、探究討論問題的機會，讓師生真正地互動和交往，把學生培養成具有創新精神和創新能力的人。運用“探究性課堂教學”，會使課堂上老師教得輕松，學生學得愉快，教學效果會得到極大的改善。

二、“探究性課堂教學”的實施方法

1.創設情境，準確把握教學目標

沒有問題就沒有探究。但問題又通常是存在于問題情境中。以復雜零件加工教學為例，結合前期相應的專業理論和綜合技能訓練教學情況，本人將整個技能教學內容整合處理為以下幾個“問題”：問題①分析復雜零件加工與常規零件加工有何區別？這個問題旨在引導學生分析了解卡盤裝夾與花盤角鐵裝夾意義區別，為以后的復雜零件加工實習打下基礎。問題②分析加工對象的類型及加工定位條件。問題③分析裝夾中如何選擇定位基準及夾緊方式，解釋加工對象特點和裝夾方式的意義。問題④分析加工中可能出現的形狀和位置誤差，以及整個加工過程中應該注意的事項。以上幾個問題的目的是引導學生對零件類型、定位裝夾加工特點整個過程的分析，學會常見基本夾具的使用和復雜零件加工中的質量檢查，以及誤差的調整和處理。后三個問題是技能訓練的重點，在引導學生探究時應注意知識的拓展，確保學生能較全面地分析和掌握問題。

2.關注預設，分組探究解決問題

問題是探究性教學的起點，問題解決是探究的終點。教師在探究性教學設計時，應對預設問題情境以及課堂上隨時生成的問題進行認真研究，并在此基礎上精心編制探究過程的知識結構以及探究過程的導向，從而明晰問題研究路徑。同時要對學生進行合理分組，這也是有效進行探究教學的關鍵之一，分組以“好”“差”結合為基本原則，一般4-6人為一組，選取組中的“中堅力量”作為組長，負責組織協調本組的學習活動，并詳細記錄問題探究的進展。

3.反思探究，引發學生自我提問

探究性教學是一種精心設計的教學活動，如何使探究性教學朝著既定目標進行?在教學中要引導學生進行不斷地自我反思，充發調動學生的思維活動進行探究性教學。在切削加工技能教學中我們可以參考如下步驟:①現在我們正在做什么?②我們有沒有了解這個探究主題的大致輪廓?③我們現在掌握了哪些與該主題有關的事實?④處理該主題的最好方法是什么?⑤我們過去是否經歷過這樣的情境?⑥我們用這種方法處理是否最合理?是否還有其它的方法?等等。

４.檢查調控，掌握學生學習效果

根據實踐經驗，本人認為應著重做好：①勤巡查，通過巡查及時發現問題、解決問題；②定期聽組長匯報，多找組中的“差生”了解情況；③通過練習作業的情況發現問題并解決問題。做好探究過程中的檢查調控可確保整個教學過程活而不亂、活而不散，有序高效地進行。

５.全面評價，充分激發學生潛能

評價一方面對學生探究學習有很好的約束作用，同時也會對學生的學習具有指導、促進作用。本人在車工實習一體化教學過程中，考評主要采取表現性評價法，具體的評價采取平時“表現”與實習結束前的終評結合的方式。在車工實習技能探究性教學中，我們在關注上述的五個基本環節外，還要努力為學生創設寬松、民主、和諧的課堂學習環境，充分調動學生學習的積極性、主動性，不斷提高學生的人文素養和科學的創新精神。

三、“探究性課堂教學”的效果及存在問題

探究教學作為能體現車工一體化教學特色的教學方法，鼓勵學生積極大膽地參與探究，讓學生通過自主的探究活動體驗到學習的樂趣，主要體現在以下幾方面：

1.課堂氣氛與以前大不相同。傳統的車工實習入門指導課堂，可能是教師“管”得太多，課堂氣氛較沉悶、學生的積極性不高，而用此法后的課堂氣氛則大不相同，生生之間、師生之間真的動起來了，氣氛很活躍，學生興趣和積極性都有較大提高。

2.學習內容更為開放，能更好地滿足不同層次學生學習的需要。傳統教學內容是預設的、封閉的，要求學生按統一要求去完成任務。而用此法后，課堂教學中只是提出了需探究的問題，對學生的要求也不再是統一標準，對于學習有困難的同學做稍淺層次上的探究即可，而對于學習優等生可做更深層次上的探究，照顧到了不同層次學生學習的需要，達到共同進步的目的。

3.技能水平較傳統教學大有進步。傳統技能教學雖對技能等各方面都有明確的目標和要求，并按計劃進行訓練，但效果還是不理想，而用此法后效果比較明顯，因為在實際操作過程中學生是自主地去做，而不是靠教師逼出來的。

引入“探究性課堂教學”進行技能教學收到了良好效果，但有一些問題也需注意和改進，體現在：①教學進度不易把握。探究性學習法的課堂更為開放了，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度很難把握，需采取一些措施，要既能保證探究效果又不影響進度；②課堂管理有待改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，這也導致了個別“好動生”乘機作亂，對此還要采取措施在行為上約束他。③評價上有困難。傳統教學強調“單打獨斗”，誰優誰差很容易掌握，但采取此法，可能有個別學生會濫竽充數，影響到教學的整體效果。

參考文獻：

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［2］李謹瑜，德玉，震乾.課程改革與老師角色轉換.中國人事出版社 ［3］周衛勇.走向發展性課程評價，北京大學出版社