法律邏輯學(xué)教學(xué)措施應(yīng)用研究毛永紅

摘要：針對法律邏輯學(xué)教學(xué)過程中面臨的難點和問題所在，文章就作者的實際經(jīng)驗，結(jié)合高等教育學(xué)和高等教育0理學(xué)理論知識，從圖示法、案例法、互動教學(xué)法等六個方面，提出了在法律邏輯學(xué)教學(xué)措施應(yīng)用方面的對策與建議。

關(guān)鍵詞：法律邏輯 教學(xué)措施 高等教育

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)03-144-02

一、問題提出與原因分析

邏輯是思維的工具，法律邏輯學(xué)是為法學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用服務(wù)的。法律邏輯學(xué)是一門法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門重要的工具學(xué)科。學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各部門法知識，同時，也為法律系學(xué)生在以后工作上進(jìn)行法律實踐提供強有力的理論指導(dǎo)。但是，法律邏輯學(xué)教學(xué)由于自已固有的一些特點，導(dǎo)致學(xué)生接受起來有難度，這樣就不得不從教學(xué)方法上作一研究，以便更有利于學(xué)生進(jìn)行實踐。法律邏輯學(xué)的具體教學(xué)難度主要表現(xiàn)為以下幾方面。

第一，法律邏輯學(xué)是一門交叉學(xué)科。法律邏輯學(xué)是法理學(xué)、法哲學(xué)的一個重要組成部分，同時又是邏輯學(xué)的一個分支。在教學(xué)過程中為了幫助同學(xué)們理解原理知識，必須從法學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)，還包括大量生活方面引用實例與知識，以幫助同學(xué)們理解法律邏輯學(xué)基礎(chǔ)原理知識。因此，本課程蘊含的知識含量比較豐富，而且內(nèi)容相互交叉融合。這樣就需要同學(xué)們理解一定的法律、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)等知識，對于生活的理解也要比較深入，并且，不僅如此，更重要的是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)邏輯與法律之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行主動靈活運用。

第二，法律邏輯學(xué)是大學(xué)初期學(xué)科。一般來說，法律系學(xué)生在大學(xué)生初期開始學(xué)習(xí)本課程。這樣安排的目的主要是立足于為法律學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初步建立法律思維方式。但是這樣面臨的主要困難有兩方面：其一，大多數(shù)學(xué)生由于年齡尚小，沒有很好的學(xué)習(xí)主動性，這需要教師對于其自主學(xué)習(xí)要進(jìn)行更好的引導(dǎo)；其二，學(xué)生對于法律知識的掌握不系統(tǒng)，不了解各部門法的具體法律知識，頭腦中也沒有典型法律案例，不具備法律思維方法。實際上，有部分法學(xué)大學(xué)生在面臨畢業(yè)之時，才發(fā)現(xiàn)自己雖然記憶了不少法律條文，也能如數(shù)家珍說出許多法學(xué)家名稱和法律格言，但對于這些知識在社會中如何運用卻不知道，以至于產(chǎn)生了自己雖然學(xué)習(xí)了四年法學(xué)，但到底學(xué)了什么技巧和能力都不清楚的疑問。這固然有許多方面的原因，但沒有進(jìn)行正確領(lǐng)會法律邏輯學(xué)知識，是其中重要的原因。

第三，法律邏輯學(xué)是抽象性與具體性高度統(tǒng)一的學(xué)科。目前，盡管對于法律邏輯學(xué)的研究對象是什么，在理論上尚存爭議，但對于其主要部分卻已有共識。從各種版本的教材內(nèi)容看，我國法律邏輯學(xué)課程主要有普通邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識、部分法哲學(xué)基礎(chǔ)知識、法律思維學(xué)基礎(chǔ)知識、立法學(xué)基礎(chǔ)知識、法律解釋學(xué)基礎(chǔ)的較為抽象的知識，還有各部門法律典型案例、法庭論辯、犯罪偵查等方面較具體知識。這樣進(jìn)行課程內(nèi)容編排的目的，在于其符合一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。但在這種由基礎(chǔ)原理過渡到靈活性非常強的具體法律實際運用過程中，同樣面臨著兩方面的教學(xué)困難，一方面學(xué)生們知識積淀有所欠缺，另一方面教師在指導(dǎo)學(xué)生們跨越高度抽象性到實踐具體性這一鴻溝時要付出更大努力。

二、解決對策與措施

(一)學(xué)習(xí)遷移理論與典型事例導(dǎo)入

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)遷移的影響條件有學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有經(jīng)驗的概括水平、認(rèn)知技能與策略和定勢的作用。典型事例的導(dǎo)入是充分有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要條件，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。要通過典型事例導(dǎo)人進(jìn)行講解學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法和基本態(tài)度等。好的典型事例對于學(xué)習(xí)遷移能產(chǎn)生積極影響，當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題或它的特例時，定勢能對后來課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

選擇典型事例非常重要，一是要增加學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似程度；二是選擇已有概括水平高的經(jīng)驗；三是選擇一些適當(dāng)難易的，一定的認(rèn)識技能與策略水平學(xué)生均能夠掌握的事例；四是在實際教學(xué)中，既要考慮所學(xué)課題與原有經(jīng)驗的同一性，利用積極定勢幫助學(xué)生掌握解決一類課題的方法，同時又要變化案例，以幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止產(chǎn)生消極定勢。

根據(jù)學(xué)生們大一學(xué)習(xí)了憲法知識，對于憲法學(xué)知識已經(jīng)有較好掌握的實際情況，可以就具體的憲法條文章節(jié)設(shè)計法律邏輯學(xué)教學(xué)案例。比如我國憲法“第四章國旗國徽首都”，先請同學(xué)們思考這個章節(jié)題目的法律意義所在，再引導(dǎo)學(xué)生們理解國旗國徽首都之間存在一個邏輯關(guān)系，即三者都屬于國家標(biāo)志這一概念；然后引導(dǎo)同學(xué)們思考國家標(biāo)志這一概念根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)劃分是否還應(yīng)該有其它內(nèi)容。之后再進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)還應(yīng)該有“國歌”這樣一個國家標(biāo)志，而憲法章節(jié)中并沒有顯示，因此才有了相應(yīng)的憲法修正案把國歌增加上去。因此，通過選擇同學(xué)們已有概括水平的憲法知識，主動科學(xué)運用學(xué)習(xí)遷移理論知識，逐步引導(dǎo)同學(xué)們體會邏輯上的概念外延知識，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(二)抽象和形象思維結(jié)合與圖示法

根據(jù)教學(xué)理論研究，大學(xué)生的思維過程是由形式邏輯思維逐步向辯證邏輯思維過渡的過程，無論是形式邏輯還是辯證邏輯的思維，都需要形象思維與抽象思維的具體結(jié)合。而對于知識原理的掌握有一個很重要的方法是采用圖示法。美國圖論學(xué)者哈里曾強調(diào)說：“千言萬語不及一張圖。”在課堂講授上以常規(guī)的簡潔板書和準(zhǔn)確優(yōu)美的語言，再恰當(dāng)?shù)嘏浜线\用圖示就能達(dá)到以圖激趣、以圖增記、以圖啟智、以圖感美的最佳學(xué)習(xí)效果。具體而言，所謂圖示法是指在教學(xué)過程中，以線條、方框、記號、箭頭以及關(guān)鍵的語詞等構(gòu)畫成簡略圖，以求簡明扼要地把需要掌握的重點知識形象地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解知識的整體結(jié)構(gòu)、各知識點的內(nèi)在聯(lián)系以及內(nèi)在知識與外在知識的能量互動交換，一個好的邏輯框架圖，非常有助于學(xué)生們把抽象的理論知識形象化理解。

在邏輯框架圖構(gòu)建時應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：其一，圖示的層次性。繪圖的主要目的不在圖，而在于板書結(jié)合，以形象的方式條理出主要知識點之間的脈絡(luò)聯(lián)系。在設(shè)計圖的過程中必須注意知識的系統(tǒng)性，首要體現(xiàn)于層次性，必須注意邏輯主干的架構(gòu)。在宏觀教學(xué)的整體安排或微觀的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，要把相關(guān)部分的最大學(xué)習(xí)價值的基本知識基本技能，即上位的學(xué)習(xí)放在首位，建立教學(xué)內(nèi)容的主干。其二，圖示的簡略性。針對法律邏輯學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象的特點，相應(yīng)的圖示法目的在于形象性輔助理解，必須注意不能過于追求完滿，而將諸多無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)知識羅列在圖中，這樣會導(dǎo)致重點不清，因此，邏輯框架圖中只能擇其重要基本原理顯示。其三，圖示的顯明性。一個圖是一個系統(tǒng)性產(chǎn)物，為了幫助同學(xué)們真正理解內(nèi)部關(guān)聯(lián)，可采取將圖中最為關(guān)鍵的知識點以特殊線條著重指出的方法，必要時可以附加典型事例旁注，以幫助學(xué)生們切中要害，掌握學(xué)習(xí)要點。其四，圖示的開放性。根據(jù)系統(tǒng)論觀點，一個科學(xué)的系統(tǒng)不能是封閉的空間，而應(yīng)當(dāng)是開放的系統(tǒng)。因此。在采用圖示法中，要注意不能將學(xué)生的思維局限于某一個圖中，而是以圖為指導(dǎo)，引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)們創(chuàng)新思維，可采取設(shè)問題的方式，啟發(fā)學(xué)生們思考，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。

(三)指導(dǎo)參與理論與師生互動教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論一改傳統(tǒng)中教師是教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的認(rèn)識，而是認(rèn)為教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者和參與者。同時，當(dāng)代大學(xué)生思維靈活，非常具有積極性，正如“我們需要做的只是點燃其中的火焰”。師生互動是有效手段。從學(xué)生參與的時間段來劃分。包括課堂互動教學(xué)、課下互動教學(xué)、同學(xué)們查閱相關(guān)資料等。

課堂互動教學(xué)時需要注意的是，必須根據(jù)知識對象采取相應(yīng)課堂互動的方式。比如，對于概念內(nèi)涵與外延的掌握，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多法律概念．教師可采取提問等簡潔方式，就能夠達(dá)到師生互動效果。而對于命題的分類，命題間的對當(dāng)關(guān)系推理等知識，由于同學(xué)們以前不具備相應(yīng)知識，在初次接觸類似知識時。采取提問方式并非最佳選擇。教師可采取以例題或習(xí)題引入，指導(dǎo)同學(xué)們討論分析。由同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題所在。這樣會激發(fā)大學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，真正起到課堂互動的教學(xué)效果。

課堂互動教學(xué)由于時間空間所限，不足以應(yīng)對法律邏輯學(xué)科的諸多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此就必須采取課下互動教學(xué)，將教學(xué)過程在時間與空間方面進(jìn)行拓展。在進(jìn)行課下互動教學(xué)時注意的事項有：其一，給予學(xué)生一定的思考范圍。對于知識點思考范圍的劃定非常重要．主要是避免學(xué)生們漫無邊際地進(jìn)行思考，這樣達(dá)不到有的放矢，學(xué)習(xí)效率不高。同時，也能夠使學(xué)習(xí)自主性不高的學(xué)生在一定知識范圍內(nèi)主動學(xué)習(xí)。其二，指出主要方法。法律邏輯學(xué)本身就是一種工具性學(xué)科，在對法律邏輯學(xué)相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)必須有一定的學(xué)習(xí)方法。具體而言，要求同學(xué)們多參閱課外書，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利條件，對于一個宿舍的同學(xué)可以就某個原理性知識的應(yīng)用舉行課下討論會、辯論會等，采取綜合方法鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以鼓勵同學(xué)們尋找法條中的核心法律概念，自主采用歐拉圖表示概念間的外延關(guān)系，進(jìn)一步深刻體會屬種關(guān)系、壘異關(guān)系等邏輯原理．再進(jìn)一步應(yīng)用三段論進(jìn)行法律推理的的特殊方法等。其三，監(jiān)督學(xué)生自覺活動。必須承認(rèn)的是，由于大學(xué)生與高中生所處的學(xué)習(xí)階段有根本不同，這個階段從本質(zhì)上講是以大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)為主。可是，由于許多大學(xué)生剮人大學(xué)，對于這種學(xué)習(xí)方式不能深刻領(lǐng)會，更不能自覺形成習(xí)慣，這就要求法律邏輯學(xué)的教學(xué)過程中。可適當(dāng)采取課下學(xué)分制，課堂課下連續(xù)一條龍的學(xué)習(xí)應(yīng)用方法，通過運用一定的監(jiān)督方法，采用凱爾曼的價值內(nèi)化三段論法，使這些學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)到遵從——認(rèn)同——內(nèi)化的逐步良好過渡，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)實用興趣學(xué)習(xí)法與法律典型案例激發(fā)學(xué)生興趣

沒有興趣，學(xué)生就不會主動地深人到教材的學(xué)習(xí)中去。子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”這說明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要。法律邏輯學(xué)理論性較強，有許多基本的概念和原理比較抽象。這與大學(xué)初期學(xué)生年齡和心理有一定的差距，導(dǎo)致了“課難教，師難當(dāng)”。研究其中的原因，有學(xué)生們畏難思想的影響。也有老師授課枯燥，方法簡單，把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，因此不能取得良好的教學(xué)效果。為了達(dá)到好的教學(xué)效果，必須注重興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)法．加強法律邏輯教學(xué)。激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的方法有許多，筆者在此僅就法律案例的教學(xué)運用談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中進(jìn)行實用興趣學(xué)習(xí)法。

理論聯(lián)系實際是教學(xué)中的一條根本原則。它對教學(xué)活動的全過程起著根本的指導(dǎo)作用。脫離實際的空洞說教不但不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識到能力的轉(zhuǎn)化，還會導(dǎo)致學(xué)生對法律邏輯知識的科學(xué)性、真理性、實用性心存疑問。因此，老師在教學(xué)中要結(jié)合教材的內(nèi)容，用典型實例讓其輕松地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在講述概念外延關(guān)系的重要性時，筆者先讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀刑事訴訟法第152條的法律規(guī)定，然后讓學(xué)生自已分析其中法律概念的關(guān)系。經(jīng)過學(xué)生自主分析和小組討論后，再針對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行具體講解。學(xué)生們真正理解了屬種關(guān)系間概念內(nèi)涵與外延的反變關(guān)系，深刻理解了限制與概括的哲學(xué)聯(lián)系與實際運用。這樣的教學(xué)方法與直接進(jìn)行理論講解相比較，其積極的教學(xué)效果非常明顯。

法律邏輯學(xué)最基本的任務(wù)就是將邏輯理論和方法應(yīng)用于立法和司法實踐，為制定法律解釋法律適用法律提供一套邏輯分析、推理、論證的工具。并且，總的來說，法律系學(xué)生對于法律案例有種天然的敏感，有天然的親切感。因此．筆者在教學(xué)過程中選擇典型法律案例。在案例的選取上注意從不同角度進(jìn)行選擇，一種是難易程度上，選擇難易適中的法律案例，在時間段上，既可選擇最新發(fā)生的時效性非常強的法律案例進(jìn)行分析，也可選擇古典的傳統(tǒng)的法律案例。比如，在古典案例方面。筆者選擇了沈括所著的《夢溪筆談》和宋慈所著的《洗冤集錄》中的斷案實例進(jìn)行法律推理分析，在時效性比較強的實例中，選擇“三鹿毒奶粉”事件進(jìn)行法律邏輯分析。在這樣實例引導(dǎo)下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。在快樂中掌握相關(guān)法律推理技巧，在比較中發(fā)現(xiàn)演繹推理、歸納推理與類比推理各自的應(yīng)用特點。

(五)總體教育與個別指導(dǎo)

根據(jù)統(tǒng)一要求進(jìn)行總體教育和進(jìn)行個別指導(dǎo)的因材施教相統(tǒng)一的原則，這是取得教學(xué)最佳效果的有效途徑。在教學(xué)過程中既要面向全體同學(xué)提出統(tǒng)一要求，保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時又要照顧個別差異，按照不同學(xué)生的不同特點和實際發(fā)展水平，采取不同方法教學(xué)，使不同學(xué)生得到充分發(fā)展。

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)層次不同。教學(xué)過程中要注意三類同學(xué)．一類是基礎(chǔ)知識比較牢靠的學(xué)生．一類是大多數(shù)同學(xué)，一類是基礎(chǔ)知識欠缺的學(xué)生。教學(xué)過程中，抓住主要矛盾，同時要兼顧兩頭。這是因為大學(xué)的職能決定，不僅是精英教育．而且是大眾教育，一定要將普遍知識傳播開來。對于第一類同學(xué)。教師在其掌握知識的基礎(chǔ)上，指出理論前沿問題引導(dǎo)其深入探討，同時可以啟發(fā)其將法律邏輯知識普遍原理廣泛應(yīng)用于生活．應(yīng)用于法律實踐中去；第二類同學(xué)是學(xué)習(xí)主要承受者。教師要將基本原理與典型事例，使其形成層次嚴(yán)密的知識體系，并要不斷鞏固其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)其綜合能力；第三類同學(xué)是基礎(chǔ)相對不牢靠，如果按照普通學(xué)生的要求進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣。這要求教師要注意發(fā)現(xiàn)，多利用時間多交流努力發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)障礙，對于其可能有學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)技術(shù)和具體知識體系方面的學(xué)習(xí)障礙，教師要立足于學(xué)生實際，幫助其排除困難，掌握本門課程主要基本知識體系，努力轉(zhuǎn)化能力并使其能一定程度靈活運用。

作為一門課程而言，必然具備普通課程教學(xué)的一般特征。這體現(xiàn)在多方面，比如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)言行、教學(xué)多媒體的應(yīng)用等教學(xué)多方面。這都是在法律邏輯教學(xué)過程中必須具體靈活采用的方法與對策。

三、結(jié)語

法律邏輯學(xué)對于學(xué)生們的法律學(xué)習(xí)和法律思維培養(yǎng)有很重要的作用，不僅短期表現(xiàn)于其它法律課程的學(xué)習(xí)中，而且長期體現(xiàn)在具體法律工作中；不僅體現(xiàn)于法律領(lǐng)域內(nèi)，而且體現(xiàn)于做人做事各方面，其外延范圍非常廣泛。這樣，雖然在教學(xué)學(xué)習(xí)中有難度，但是只要教師本著為教學(xué)負(fù)責(zé)的精神。深入教學(xué)過程，努力發(fā)現(xiàn)其中固有規(guī)律。對癥下藥采取相適應(yīng)的方法，就會在教學(xué)效果方面有較大進(jìn)步。能夠有助于同學(xué)們汲取知識營養(yǎng)和培育綜合素質(zhì)。