基于STW視角的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)施的分析

摘要：在從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢(xún)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論分別從三個(gè)不同的角度提出了職業(yè)規(guī)劃的模型與方法，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)生涯問(wèn)卷調(diào)查情況，我們從觀念、教育及環(huán)境等方面進(jìn)一步探討了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)問(wèn)題．對(duì)大學(xué)生在從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的觀念轉(zhuǎn)換、思維轉(zhuǎn)換、身份轉(zhuǎn)換、行為轉(zhuǎn)換、環(huán)境轉(zhuǎn)換進(jìn)行了深入分析，這一分析有助于大學(xué)生職業(yè)生涯的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：角色 轉(zhuǎn)換 職業(yè)意識(shí) 職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)咨詢(xún)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)03-132-03

合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)一生的職業(yè)經(jīng)歷所做出的計(jì)劃與安排。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件、所學(xué)專(zhuān)業(yè)及社會(huì)需求，為自己確立清晰的職業(yè)目標(biāo)并據(jù)此確定學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程。我們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢(xún)學(xué)習(xí)理論及社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對(duì)從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行了初步分析。

一、角色轉(zhuǎn)換理論的提出

1 從職業(yè)發(fā)展理論角度來(lái)看待從學(xué)校到工作角色的轉(zhuǎn)換。馬克·L·塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論角度，提出在從學(xué)校到工作(STW)角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中如何“定位、教授、訓(xùn)練和預(yù)演”這一模型。定位，即理解職業(yè)，包括職業(yè)期望、職業(yè)意識(shí)、參與、有計(jì)劃性等，職業(yè)定位注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)并幫助學(xué)生在職業(yè)計(jì)劃和職業(yè)探索中形成積極的態(tài)度。教授，即在職業(yè)計(jì)劃和職業(yè)探索上的能力，注重培養(yǎng)認(rèn)知能力和行為技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)選擇和職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。訓(xùn)練。即職業(yè)管理技術(shù)，明確雇主對(duì)員工的社會(huì)期望及他們喜歡的實(shí)現(xiàn)這些期望的方法，使剛步出學(xué)校的學(xué)生通過(guò)有意識(shí)地調(diào)整他們的行為更好地適應(yīng)環(huán)境。角色預(yù)演，即為工作中的問(wèn)題做好準(zhǔn)備，是讓學(xué)生準(zhǔn)備好去解決發(fā)生在工作中的問(wèn)題的角色扮演，比如兼職工作。

2 從學(xué)習(xí)理論角度來(lái)看待從學(xué)校到工作角色的轉(zhuǎn)換。約翰·D·克魯姆博爾茲和羅杰·L·沃興頓從學(xué)習(xí)理論角度。提出學(xué)習(xí)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中所要求的基本的就業(yè)技能是重要的，而且對(duì)學(xué)生的工作習(xí)慣、信念、興趣和價(jià)值觀的培養(yǎng)也是必要的。根據(jù)職業(yè)咨詢(xún)學(xué)習(xí)理論(LTCC)，在工作領(lǐng)域內(nèi)找到一個(gè)合適的位置是一個(gè)不斷摸索反復(fù)試驗(yàn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中年輕人需要擴(kuò)大他們的能力和興趣，而不是把他們的決定僅僅局限在現(xiàn)存的性格上。根據(jù)LTCC的觀點(diǎn)，職業(yè)顧問(wèn)從高中開(kāi)始輔導(dǎo)學(xué)生建立以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)或以工作為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與職業(yè)目標(biāo)之間的聯(lián)系，學(xué)生們參加和工作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在很年輕的時(shí)候就定好職業(yè)目標(biāo)，獲得工業(yè)社會(huì)承認(rèn)的技能資格和教育文憑，為年輕人成長(zhǎng)為勞動(dòng)力做好準(zhǔn)備，所以，學(xué)習(xí)是從學(xué)校到工作活動(dòng)中試圖取得成功的關(guān)鍵。

3 從社會(huì)認(rèn)知理論角度來(lái)看待從學(xué)校到工作角色的轉(zhuǎn)換。羅伯特·蘭特、蓋爾-海凱特、史帝文·布朗等人提出的社會(huì)認(rèn)知理論(SCCT)觀點(diǎn)，十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)自我效能和期待結(jié)果的獲得、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣的培養(yǎng)、將興趣和職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)、把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)、學(xué)習(xí)和工作技能的培養(yǎng)、社會(huì)支持與阻礙六個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程。自我效能．是對(duì)自己成功執(zhí)行一項(xiàng)或一系列任務(wù)時(shí)的能力的自信心，自我效能信念的效能信息來(lái)源于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性別、民族/種族、殘疾/健康狀況、其他的個(gè)人特征和遺傳特性等；期望結(jié)果，是指對(duì)執(zhí)行后隨之將發(fā)生的事情的信念，它關(guān)心的是行為努力的結(jié)果。自我效能和期望結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)興趣培養(yǎng)及可認(rèn)識(shí)到的職業(yè)選擇范圍是很重要的。目標(biāo)，是個(gè)人在從事一個(gè)指定的活動(dòng)時(shí)的決心。通過(guò)目標(biāo)設(shè)定人們可以鍛煉個(gè)人的控剁力或行為，有助于人們指導(dǎo)自己的教育和職業(yè)行為；目標(biāo)作為行動(dòng)指南是最富有激勵(lì)性的。所以傳授有效的目標(biāo)設(shè)定技能，幫助學(xué)生構(gòu)建他們的目標(biāo)是非常必要的。SCCT認(rèn)為興趣和技能是會(huì)發(fā)生變化的，會(huì)隨著學(xué)生校內(nèi)校外的經(jīng)歷而成長(zhǎng)；認(rèn)為學(xué)生將他們的興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)、把他們的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力和意愿將會(huì)受他們對(duì)環(huán)境支持和阻撓的觀察的影響。綜上所述，根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢(xún)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中的實(shí)際情況，我們對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

二、太學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問(wèn)卷，回收486份，有效問(wèn)卷480份，問(wèn)卷有效率96％，問(wèn)卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中澳學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、廣州大學(xué)、重慶工商大學(xué)在棱1～4級(jí)的文、理、工、醫(yī)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響的個(gè)人因素分別是能力占30.7％、信心占17.2％、興趣占14.8％、學(xué)歷占14.4％、性格氣質(zhì)占14.1％、健康占8.8％；對(duì)大學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生影響的社會(huì)因素分別是就業(yè)形勢(shì)占29.5％、經(jīng)濟(jì)收入占25.2％、價(jià)值觀與信念占17.8％、職業(yè)聲望與地位占17.5％、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展占10％；對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)選擇產(chǎn)生影響的家庭因素分別是父母期望占29.2％、家庭經(jīng)濟(jì)情況占27 3％、親人勸告占15.9％、家庭阻力占14.2％、其他長(zhǎng)輩支持占13.4％。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)問(wèn)題

1 觀念問(wèn)題。職業(yè)意識(shí)淡薄。職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)定位包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)計(jì)劃，職業(yè)定位非常注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。職業(yè)意識(shí)是大學(xué)生自我意識(shí)在職業(yè)生涯中的心理反映，是在職業(yè)定位與選擇過(guò)程中對(duì)自己現(xiàn)狀的理解和對(duì)未來(lái)職業(yè)的期望。職業(yè)意識(shí)在很大程度上影響了大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度和擇業(yè)方式。目前不少大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中缺乏清晰的職業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)缺少充分評(píng)估，對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀缺乏全面了解，自身職業(yè)定位模糊，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有多少設(shè)超與規(guī)劃。在西方國(guó)家。學(xué)校從小學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)他們?cè)缙诘穆殬I(yè)意識(shí)，到了大學(xué)階段學(xué)生的職業(yè)意識(shí)逐漸地清晰化、固化為職業(yè)目標(biāo)，準(zhǔn)確的職業(yè)定位有助于大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中的成功。

就業(yè)期望過(guò)高。每個(gè)人的性格、能力、教育背景、家庭環(huán)境以及天賦等都存在差異，而大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)往往忽略了個(gè)體差異。普遍存在從眾、攀比心理，處于STW角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的大學(xué)生也由此經(jīng)歷了從夢(mèng)想到現(xiàn)實(shí)的巨大落差。造成學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高的原因主要在于家庭、社會(huì)、學(xué)校灌輸?shù)慕逃绞剑x書(shū)是為了考大學(xué)，考上大學(xué)是為了將來(lái)找個(gè)好工作、過(guò)上好生活。這種教育模式使大學(xué)生逐漸失去了自主選擇的意識(shí)與機(jī)會(huì)，對(duì)自身?xiàng)l件和職業(yè)興趣缺少準(zhǔn)確評(píng)估，沒(méi)有把學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)生涯有效聯(lián)系起來(lái)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有58.3％的大學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃納入職業(yè)規(guī)劃，還有41.7％的學(xué)生沒(méi)有任何學(xué)習(xí)規(guī)劃。大學(xué)生把讀書(shū)、升學(xué)、就業(yè)緊緊聯(lián)系起來(lái)。卻沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)、技能與將來(lái)的職業(yè)發(fā)展到底有多大關(guān)系，等到畢業(yè)時(shí)，他們堅(jiān)持按照個(gè)人的愿望去尋找所謂的“好”工作。結(jié)果屢屢受挫。

2 教育問(wèn)題。職業(yè)咨詢(xún)薄弱。職業(yè)咨詢(xún)是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要組成部分，是職業(yè)顧問(wèn)與學(xué)生平等交流的過(guò)程．職業(yè)咨詢(xún)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為職業(yè)顧問(wèn)的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)，職業(yè)顧問(wèn)的職責(zé)是幫助學(xué)生評(píng)估自我、明確目標(biāo)，尋找符合實(shí)際的行動(dòng)方案。這樣的職業(yè)顧問(wèn)被視為教練、教育者和輔導(dǎo)老師。作為職業(yè)顧問(wèn)必須學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，而不是說(shuō)教，但目前在高校從事職業(yè)咨詢(xún)的多數(shù)是思政工作者或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員。他們很容易把學(xué)生當(dāng)成教育對(duì)象，給人的印象就是個(gè)口若懸河的說(shuō)教者。而不是傾聽(tīng)者，他們把自己的想法、經(jīng)驗(yàn)全部灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)的差距。忽視了學(xué)生咨詢(xún)的真實(shí)動(dòng)機(jī)與需求，缺少職業(yè)輔導(dǎo)的針對(duì)性。當(dāng)然，很多學(xué)生在職業(yè)咨詢(xún)中希望顧問(wèn)直接告訴自己答案，告訴自己怎么做、怎么選擇工作、怎么規(guī)劃人生，這也是不切實(shí)際的想法，因?yàn)轭檰?wèn)只是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是真正的決策者和執(zhí)行者。最終還是需要學(xué)生自己做出正確的職業(yè)選擇。

職業(yè)生涯教育滯后。問(wèn)卷調(diào)查顯示．只有14％的大學(xué)生選擇職業(yè)生涯教育課程對(duì)其擇業(yè)有影響，排在專(zhuān)業(yè)特色占32％、就業(yè)指導(dǎo)占19.4％、學(xué)校聲譽(yù)占19.1％及老師影響占15.5％等因素的后面，原因在于我國(guó)高校職業(yè)生涯教育內(nèi)容過(guò)于大眾化．有些課程內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合本國(guó)、本校學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。千人一面，千人一課，缺乏個(gè)體輔導(dǎo)的針對(duì)性。理論性過(guò)強(qiáng)，操作性不強(qiáng)，勢(shì)必很難給學(xué)生提供有效的幫助。在歐美國(guó)家，從小學(xué)生參與職業(yè)日活動(dòng)．到中學(xué)生的兼職實(shí)踐，再到大學(xué)期間邊學(xué)習(xí)邊打工，構(gòu)建了一個(gè)完整地職業(yè)生涯教育體系；而我國(guó)學(xué)生到了大學(xué)階段才開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育課程，職業(yè)選擇也是學(xué)有所成后才考慮，可見(jiàn)，我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育明顯滯后。

3 環(huán)境問(wèn)題。職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為。訓(xùn)練可以明確雇主對(duì)員工的社會(huì)期望。使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)并掌握雇主要求及他們所喜歡的方法，訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生夸后處理組織融合、同事關(guān)系至關(guān)重要。由于每個(gè)人的性格秉性不同、文化價(jià)值觀不同。決定了他們?cè)赟TW角色轉(zhuǎn)換中關(guān)注的職業(yè)環(huán)境與組織環(huán)境也必然不同。學(xué)生在職業(yè)定位與選擇過(guò)程中會(huì)認(rèn)真考慮職業(yè)環(huán)境。包括行業(yè)的發(fā)展前景、薪酬待遇、職業(yè)聲望、個(gè)人的榮譽(yù)感、工作條件、工作地點(diǎn)度晉升機(jī)會(huì)等。問(wèn)卷調(diào)查顯示，77％的大學(xué)生在選擇工作時(shí)套考慮工作地．最。現(xiàn)在很多大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)追求大企業(yè)、大城市、大單位的現(xiàn)象也證明了這一點(diǎn)，這種現(xiàn)象在一定程度上制約了學(xué)生的職業(yè)選擇范圍和職業(yè)發(fā)展空間。問(wèn)卷調(diào)查還表明。大學(xué)生在選擇工作時(shí)會(huì)考慮企業(yè)文化制度占80.4％、考慮企業(yè)規(guī)模占51％、喜歡善解人意的領(lǐng)導(dǎo)占47.9％。可見(jiàn)。組織文化制度、企業(yè)在行業(yè)中的地位、關(guān)心下屬的領(lǐng)導(dǎo)以及和諧的人際關(guān)系等組織環(huán)境也是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)考慮的重要因素，原固在于有的大學(xué)生喜歡積極進(jìn)取的組織文化氛圍。有的喜歡寬松的組織環(huán)境，有的則喜歡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織管理制度。

四、基于STW視角的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)施的思路

1 現(xiàn)念轉(zhuǎn)換。從職業(yè)意識(shí)到職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)家薩帕的研究認(rèn)為。人的早期職業(yè)生涯發(fā)展包括三個(gè)階段即幻想期(4-10歲)、興趣期(11-12歲)和能力期(13-14歲)；職業(yè)發(fā)展理論也認(rèn)為角色轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生“做出選擇的意識(shí)、信息的意識(shí)及基于選擇做出計(jì)劃的意識(shí)”，具備這些意識(shí)，年輕人能更好的處理STW角色轉(zhuǎn)換，可見(jiàn)，職業(yè)意識(shí)必須早期培養(yǎng)，職業(yè)意識(shí)的形成與職業(yè)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。學(xué)校職業(yè)顧問(wèn)應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)正確的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)與職業(yè)目標(biāo)之間建立有效的聯(lián)系。促使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)在很年輕的時(shí)候就清晰化、固化為職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)意識(shí)的成熟意味著職業(yè)理想清晰化，職業(yè)理想的清晰也就意味著職業(yè)目標(biāo)的明確。設(shè)定目標(biāo)有助于職業(yè)生涯的成功。職業(yè)目標(biāo)可以強(qiáng)化職業(yè)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)及對(duì)未來(lái)職業(yè)的感情，而且職業(yè)目標(biāo)可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)意志，幫助他們克服學(xué)習(xí)和工作中遇到的困難，激發(fā)斗志。當(dāng)然，職業(yè)目標(biāo)的明確還受到個(gè)人價(jià)值觀的影響．一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)性工作的人與一個(gè)追求安全穩(wěn)定的人，他們的職業(yè)目標(biāo)顯然會(huì)有所不同。學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中可能會(huì)面臨第一次擇業(yè)的失敗，也可能在今后工作轉(zhuǎn)換中遇到挫折，因此，提高受挫能力和自信心對(duì)職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。人們通過(guò)合理的規(guī)劃．合理的流動(dòng)，最終找到適合自己的職業(yè)。以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想與目標(biāo)。

2 思維轉(zhuǎn)換。從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)規(guī)劃，從國(guó)外職業(yè)生涯教育實(shí)踐來(lái)看，西方國(guó)家從中小學(xué)到大學(xué)構(gòu)建的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)能力傾向有了逐步清晰的認(rèn)識(shí)，也減少了將來(lái)職業(yè)選擇過(guò)程中的盲目性。而我國(guó)中小學(xué)職業(yè)生涯教育比較薄弱，大學(xué)階段雖已開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)課程。但主要是為就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)，還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)合理的職業(yè)生涯教育體系。大學(xué)傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于各地就業(yè)制度與就業(yè)工作流程的講解、面試技巧的訓(xùn)練、簡(jiǎn)歷的制作、企業(yè)校園宣講會(huì)的召開(kāi)，就業(yè)指導(dǎo)通過(guò)講座、咨詢(xún)等形式告訴學(xué)生有關(guān)的就業(yè)問(wèn)題．一般也是泛泛而談，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、能力特長(zhǎng)及個(gè)性等因素選擇職業(yè)，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。因此，當(dāng)前高校迫切需要轉(zhuǎn)變思維，將單純的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，職業(yè)顧問(wèn)應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自我、了解社會(huì)與行業(yè)發(fā)展、選好職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)、做好職業(yè)選擇、制定符合個(gè)人需求的職業(yè)計(jì)劃與行動(dòng)方案、實(shí)施職業(yè)計(jì)劃、反饋執(zhí)行效果并及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。這些行動(dòng)需要學(xué)校、家庭與社會(huì)的共同努力，需要學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我．以使職業(yè)生涯規(guī)劃真正成為學(xué)生尋找適合自己發(fā)展之路的有力手段。

3 身份轉(zhuǎn)換。從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)換，社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自我效能信念的效能信息主要來(lái)源于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性別、民族、健康狀況，同時(shí)將興趣與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來(lái)。而霍蘭德的人格類(lèi)型理論則把性格與職業(yè)是否匹配聯(lián)系了起來(lái)。因此，學(xué)生在校期間需要充分評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的機(jī)會(huì)與威脅，這些行動(dòng)會(huì)有助于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。自我評(píng)估包括能力、興趣、性格氣質(zhì)、天賦特長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的全面分析，這可以借助職業(yè)測(cè)評(píng)軟件對(duì)自身的個(gè)性心理進(jìn)行測(cè)試。也可以通過(guò)同學(xué)、老師、父母的評(píng)價(jià)獲取信息。對(duì)初入職場(chǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我評(píng)估開(kāi)始轉(zhuǎn)向能力傾向、工作經(jīng)驗(yàn)、情緒管理、價(jià)值觀、潛力等因素，這些因素對(duì)職場(chǎng)新人的職業(yè)發(fā)展具有重要影響，比如，情緒管理，研究表明情商及情緒控制能力是成為優(yōu)秀管理者的特征之一。學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中還需要認(rèn)真評(píng)估社會(huì)環(huán)境給自己帶來(lái)的機(jī)會(huì)與威脅，社會(huì)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整周期在不斷縮短，行業(yè)發(fā)展與崗位更新對(duì)人才的要求也在不斷提高，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始多元化，時(shí)代要求大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中需要充分評(píng)估社會(huì)環(huán)境、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)環(huán)境給自己的職業(yè)生涯所帶來(lái)的不同影響。在充分了解自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及社會(huì)、行業(yè)、環(huán)境信息的基礎(chǔ)上。接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育和職業(yè)顧問(wèn)的輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，為從學(xué)校到工作的角色轉(zhuǎn)變做好充分準(zhǔn)備。

4 行為轉(zhuǎn)換。從學(xué)習(xí)知識(shí)到提高技能。社會(huì)認(rèn)知理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和工作技能的培養(yǎng)，大學(xué)生在校期間主要從事理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而步入職場(chǎng)后則側(cè)重工作技能的提高。大學(xué)生能否將學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來(lái)、能否將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，將直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)職業(yè)范圍的選擇與畢業(yè)后職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大一、大二開(kāi)設(shè)的公共課程注重一般知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)言知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、人文知識(shí)等；大三、大四主要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括專(zhuān)業(yè)選修課程，這是相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的拓展．有利于培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑的專(zhuān)業(yè)人才。大學(xué)生在校期閻應(yīng)盡量在職業(yè)輔導(dǎo)老師或?qū)I(yè)老師的指導(dǎo)下量身定做適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建自身合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并努力拓展自己的知識(shí)面，力求在STW角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生步入職場(chǎng)后，開(kāi)始由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髡撸瑥膶?zhuān)心學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)向提高工作技能，在這里如何將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為工作技能，需要我們從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，諸如觀察力、理解能力、邏輯推理能力、記憶能力、操作能力、表達(dá)能力等．沒(méi)有這些基本能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的知識(shí)就很難成功的轉(zhuǎn)化為能力。比如營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作后，開(kāi)始學(xué)習(xí)將營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)轉(zhuǎn)化為營(yíng)銷(xiāo)技巧、將人際關(guān)系學(xué)和公共關(guān)系學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為建立新客戶(hù)和維持老客戶(hù)的能力、將管理知識(shí)轉(zhuǎn)化為管理技能等。這種轉(zhuǎn)化依賴(lài)于學(xué)生年輕時(shí)候的基本能力的訓(xùn)練。

5 環(huán)境轉(zhuǎn)換。從學(xué)校到工作的環(huán)境轉(zhuǎn)換，社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)、把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力和意愿將會(huì)受到環(huán)境的影響，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育水平的不斷提高，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境得到明顯改善，大學(xué)校園濃厚的文化氛圍和辦學(xué)特色。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的人文環(huán)境，這種校園環(huán)境會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的一言一行。學(xué)生偶爾遲到早退，也會(huì)得到老師的諒解，同學(xué)之間五幫互助，沒(méi)有復(fù)雜的利益之爭(zhēng)，取得出色的學(xué)習(xí)成績(jī)主要依賴(lài)于個(gè)人的努力鉆研。師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。而走上工作崗位后，已習(xí)慣自由任性、灑脫的校園生活的學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙?duì)自己的言談舉止負(fù)責(zé)的社會(huì)人了，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、就業(yè)之路的艱辛、企業(yè)對(duì)人才的挑別。這一切變化讓處于STW轉(zhuǎn)換中的學(xué)生有些茫然與不知所措，原先的幢憬在現(xiàn)實(shí)面前也變得有些遙遠(yuǎn)。在工作中，稍有疏忽與錯(cuò)誤，可能就會(huì)招致領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)難。不會(huì)再有學(xué)校老師的那種敦敦教導(dǎo)與寬容；周?chē)耐隆＜仁悄愎ぷ髦械幕锇椋质悄愎ぷ髦械母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)會(huì)處理同事間的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。此時(shí)也變得尤為重要。因此。大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中是否具備環(huán)境的適應(yīng)性能力，是否能將學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)管理技能成功地運(yùn)用于他們的社會(huì)適應(yīng)性能力的轉(zhuǎn)化．會(huì)直接影響學(xué)生能否及時(shí)調(diào)整自己的行為以更好地適應(yīng)環(huán)境。處于STW角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的學(xué)生需要保持平和的心態(tài)，要有從小事做起、從基層做起的耐心與勇氣，腳踏實(shí)地做好本職工作，會(huì)有助于大學(xué)生職業(yè)生涯的成功發(fā)展。