永遠的“感動”

按習慣，早上七點十分左右我又來到了教室門口，準備看看學生們在早自習前干些什么。可今天教室前后門都被語文課代表把住，進教室的學生均要經過嚴格的檢查。我充滿疑惑地問排隊等待檢查的學生：“你們這是干什么？”

“課代表檢查《談生命》一課的預習情況噻！”

“為什么？”

“你今天不是要上公開課呀！”

我恍然大悟。昨天吃午飯的時候，我順便對學生說：“明天武隆縣實驗中學的初三語文教師要來我們班聽語文課，希望同學們把《談生命》好好預習一下。”沒有想到課代表在昨天放學時擅自宣布，今天早上進教室要逐個檢查預習情況。

走進教室，我也抽看了幾位學生的預習，書上寫滿了密密麻麻的問題和思考。一位學生跟我講，他昨天晚上預習花了一個半小時，課文大部分內容他都理解了，保證今天積極發言，把面子給我掙夠。

在當天的課堂上，學生們的表現著實讓武隆實驗中學的教師們贊嘆不已。學生對《談生命》一文的深刻理解，對冰心在文中所表達的人生觀、價值觀的感悟，對一些文句和課文結構的解讀，對選材布局的分析，對散文語言的精妙賞析，都有相當的深度和高度。聽課教師反饋說，在隨堂課上學生有如此表現，他們是第一次看到。弦外之音，本堂課似有再次表演的嫌疑。但我心里清楚，這是學生們扎實預習、想給我掙臉的結果。

聽課教師給予這堂課很高的評價，可我并沒有多少高興。真真令我高興的，是學生們竟如此給我掙臉面。我之所以讓學生預習，一是因為冰心的這篇《談生命》是議論性散文，許多句子不好理解；二是當天沒有語文早自習，在課上讓學生預習會耽誤許多時間。按照以往，我即使這樣講了，學生們也不一定會認真預習，因而我也沒有放在心上。萬萬沒有想到課代表的嚴格要求，學生的認真預習，確實讓課堂很出彩。

直到今天，我都被這一份“感動”激勵著，想到學生們是如此體諒、理解、支持老師，我真不知如何說好。我想，這應該是近三年來我們師生情感的真實寫照，是師生真情的力量所在。我是一位45歲的教師了，但學生認為我似老頑童。課上，我們既嚴肅又活潑，課后，我們嘻嘻哈哈；課上，我們平等而親切地談話，課后，我們以理服人、能者為師；課上，我們暢所欲言、探求真理，課后，我們掏心說話、勝似密友。每當我因為教學工作感到身心疲憊想松懈時，是這份“感動”激勵我打起精神奮勇前行；每當我因為少數學生的語文學習不如意而想大發雷霆時，是這份“感動”暗示我要多想學生的優點，想他們的可愛懂事；每當我因為自己教學稍有成就而沾沾自喜時，是這份“感動”警告我要虛心，是學生的努力才會有此成績。

由此，我想了許多許多。一位教師，要與學生真正成為無話不說的朋友，要贏得學生的敬仰、理解與支持，要讓學生從心底里聽老師的話并落實在行動上，并非易事。我想，教師至少要做到以下四點：一是真正關心愛護學生，做學生的良師益友。對待學生，要從學習、生活、鍛煉、交往等方面多鼓勵，少批評；多找優點，少說不足；多和風細雨，少疾風暴雨；多與之交流、談心，成為他們的傾聽者。二是民主平等。教師在教學中要平等對待每一位學生，不歧視并特別關注后進生。教師關于學科的所有紀律與規定，均由學生說了算，讓學生在制定、討論中消化制度、理解制度、完善制度。學生們集體通過的制度，他們自己會照章辦事。遇事多與學生商量，多讓學生拿主意，多尊重學生的意見。這幾年來，我的語文學科公約、作業批改方式、課外作業的布置、學生違紀的處理，我從未操過心，全是學生討論說了算。三是先育人再教書。在學科教學中，我總是把育人放在首位，讓學生樹立“成長勝過成績”的觀念。在這種觀念的指導下，我更看重學生的“成長”，而不僅是“成績”。學生身上“成長”的亮光才是他們前行的動力所在。四是做一位教學相長的教師。當今時代，教師要成為萬事通是不可能的，教師要坐在神壇上讓學生供奉是不現實的。教師一方面要成為教藝精湛的教學能手，讓學生感到親其師而大有收獲，另一方面要虛心向學生請教，要敢于承認自己的不足，要在向學生學習中豐富自己，提高自己，完善自己。

天天與學生交往，令人感動的人與事很多，但這件事讓我一直感動著。在今后的教學生涯中，有這份“感動”的陪伴，我會走得更加堅實，也會更加幸福。

本欄責任編輯黃日暖