運(yùn)用閱讀策略教學(xué)Conversation

廣東版《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》題材豐富多彩，單元主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在一定情節(jié)和語(yǔ)境中多次復(fù)現(xiàn)。有些教師認(rèn)為，完成Vocabulary和Target的教學(xué)，已經(jīng)達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)了，對(duì)Conversation板塊，只采用聽(tīng)錄音、把它譯成中文的方式，一帶而過(guò)，這是對(duì)教材編者意圖的誤解。我把它定位為以對(duì)話為主的閱讀材料，運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、找出語(yǔ)篇Conversation的主題句

教學(xué)Book 7 Unit 7 “He’s better than us”，學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)，我邊播放Gogo， Tony和Jenny活動(dòng)的錄像，邊呈現(xiàn)問(wèn)題：Who is better than Gogo and Jenny? Why?看完錄像后，讓學(xué)生用波浪線畫(huà)出句子。學(xué)生很快找到了“I’m older than you and taller than you. So I’m better than you.”

二、編寫(xiě)、填寫(xiě)圖表信息或?qū)懗龉适掳l(fā)展主線導(dǎo)圖

教學(xué)Book 7 Unit 9 “They are good for you”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)提示完成表格。（表格見(jiàn)第36頁(yè)）

在初步閱讀時(shí)，運(yùn)用整體感知的方法，在學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容后，教師就可讓學(xué)生填寫(xiě)故事的發(fā)展的主線導(dǎo)圖。如教學(xué)Book 7 Unit 3 “How often do you go hiking？”，教師設(shè)計(jì)如下的故事情節(jié)脈絡(luò)圖，讓學(xué)生填:

三、猜測(cè)詞義

1. 猜測(cè)閱讀文本的課題。教學(xué)Book 7 Unit 5“I planted trees”，課前我把自己在植樹(shù)節(jié)種樹(shù)時(shí)拍的相片，用電腦軟件覆蓋相片中的樹(shù)和鏟子，露出次要部分讓學(xué)生猜測(cè)：“What did Ms. Meng do in the picture?”學(xué)生紛紛猜測(cè)：“Did you climb the mountain/ watch the flower/ pick up the leaves/ watch the ants? ”我回答：“No， sorry / I didn’t.”終于有學(xué)生猜到：“Did you plant trees?”我一邊點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)一個(gè)完整的種樹(shù)情景，一邊說(shuō)：“Yes， I planted trees.”然后呈現(xiàn)課題。

2. 猜測(cè)文本中生詞的意義。Book 6 Unit 3“Typhoon Meiling came last week”，有個(gè)生詞blew away.我隨手撕碎一張紙，請(qǐng)同學(xué)們注意，然后猛地把紙碎吹到地下：“Wow! Blew away! Blew away! Can you guess the meaning of blew away?”學(xué)生有的猜“撕爛”，有的猜“拾起”，不少猜對(duì)了“吹走”的意思。

3. 預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。Book 8 Unit 10 “We’re going to Tibet”，出示課題時(shí)，我同時(shí)呈現(xiàn)西藏的風(fēng)景，還有大海、沙灘、高山、露營(yíng)等活動(dòng)圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：“What are Gogo， Tony and Jenny going to do in Tibet?”S1: I think they are going to climb mountains. S2: I think they are going to ride the horse. S3: They are going to watch the Tibet sheep.

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，豐富體驗(yàn)

完成Book 7 Unit 6“The turtle is faster”的教學(xué)任務(wù)后，我要求學(xué)生進(jìn)行Pair work，仿照Conversation形式編一個(gè)小故事，可使用本單元學(xué)習(xí)的詞匯bigger / smaller /faster /slower / elephant / turtle /snail/ hippo.由于對(duì)turtle和Gogo比賽的故事印象深刻，幾分鐘后學(xué)生就編出elephant與ant比身體誰(shuí)大誰(shuí)小、 boat與ship比快慢等的有趣故事。接著學(xué)生表演自己編的小故事。

分角色表演對(duì)話，是極受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，以Book 4 Unit 11 “I’m a doctor”為例，學(xué)生不但準(zhǔn)備了可愛(ài)的Gogo的頭飾，還準(zhǔn)備了doctor，firefighter，magician的工作服，醫(yī)生的聽(tīng)診器、消防員的頭盔、魔術(shù)師的道具都一應(yīng)俱全。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的服飾、動(dòng)作表情、詼諧的語(yǔ)調(diào)和話語(yǔ)，令人開(kāi)懷大笑，這些有信息交流的交際活動(dòng)，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又豐富了體驗(yàn)，拓展了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、改編整合材料，拓展Conversation空間

Book 4 Unit 7“I like eating”，本單元有八個(gè)詞組: visiting my friend， listening to music， watching TV， playing cards， making models，playing video games， riding my scooter， reading comic books，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材有很多有趣而又難易程度相當(dāng)?shù)腃hant和story，教師可以借用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和探究的興趣，又增加了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的“量”和“料”。 如PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“What are you doing?”的“Let’s chant”：“Grandma is cooking，cooking noodles. Sister is listening， listening to music. Mom is writing， writing an e-mail. Dad is reading，reading the newspaper.”我讓學(xué)生把畫(huà)線的詞組換成本單元學(xué)習(xí)的詞組，進(jìn)行吟唱，每個(gè)學(xué)生的思維不同，幾十個(gè)學(xué)生就有幾十個(gè)不同的chant.這樣既可以幫助形象地記憶單詞，又讓學(xué)生模仿和體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)，充分培養(yǎng)了收集信息和處理信息的能力。

責(zé)任編輯魏文琦