運用閱讀策略教學Conversation

廣東版《開心學英語》題材豐富多彩，單元主要語言結(jié)構(gòu)在一定情節(jié)和語境中多次復(fù)現(xiàn)。有些教師認為，完成Vocabulary和Target的教學，已經(jīng)達到單元教學目標了，對Conversation板塊，只采用聽錄音、把它譯成中文的方式，一帶而過，這是對教材編者意圖的誤解。我把它定位為以對話為主的閱讀材料，運用閱讀教學策略，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

一、找出語篇Conversation的主題句

教學Book 7 Unit 7 “He’s better than us”，學習形容詞比較級，我邊播放Gogo， Tony和Jenny活動的錄像，邊呈現(xiàn)問題：Who is better than Gogo and Jenny? Why?看完錄像后，讓學生用波浪線畫出句子。學生很快找到了“I’m older than you and taller than you. So I’m better than you.”

二、編寫、填寫圖表信息或?qū)懗龉适掳l(fā)展主線導圖

教學Book 7 Unit 9 “They are good for you”時，我讓學生根據(jù)提示完成表格。（表格見第36頁）

在初步閱讀時，運用整體感知的方法，在學生理解文章的主要內(nèi)容后，教師就可讓學生填寫故事的發(fā)展的主線導圖。如教學Book 7 Unit 3 “How often do you go hiking？”，教師設(shè)計如下的故事情節(jié)脈絡(luò)圖，讓學生填:

三、猜測詞義

1. 猜測閱讀文本的課題。教學Book 7 Unit 5“I planted trees”，課前我把自己在植樹節(jié)種樹時拍的相片，用電腦軟件覆蓋相片中的樹和鏟子，露出次要部分讓學生猜測：“What did Ms. Meng do in the picture?”學生紛紛猜測：“Did you climb the mountain/ watch the flower/ pick up the leaves/ watch the ants? ”我回答：“No， sorry / I didn’t.”終于有學生猜到：“Did you plant trees?”我一邊點擊課件呈現(xiàn)一個完整的種樹情景，一邊說：“Yes， I planted trees.”然后呈現(xiàn)課題。

2. 猜測文本中生詞的意義。Book 6 Unit 3“Typhoon Meiling came last week”，有個生詞blew away.我隨手撕碎一張紙，請同學們注意，然后猛地把紙碎吹到地下：“Wow! Blew away! Blew away! Can you guess the meaning of blew away?”學生有的猜“撕爛”，有的猜“拾起”，不少猜對了“吹走”的意思。

3. 預(yù)測閱讀內(nèi)容。Book 8 Unit 10 “We’re going to Tibet”，出示課題時，我同時呈現(xiàn)西藏的風景，還有大海、沙灘、高山、露營等活動圖片，讓學生預(yù)測：“What are Gogo， Tony and Jenny going to do in Tibet?”S1: I think they are going to climb mountains. S2: I think they are going to ride the horse. S3: They are going to watch the Tibet sheep.

四、創(chuàng)設(shè)活動情景，豐富體驗

完成Book 7 Unit 6“The turtle is faster”的教學任務(wù)后，我要求學生進行Pair work，仿照Conversation形式編一個小故事，可使用本單元學習的詞匯bigger / smaller /faster /slower / elephant / turtle /snail/ hippo.由于對turtle和Gogo比賽的故事印象深刻，幾分鐘后學生就編出elephant與ant比身體誰大誰小、 boat與ship比快慢等的有趣故事。接著學生表演自己編的小故事。

分角色表演對話，是極受學生歡迎的活動，以Book 4 Unit 11 “I’m a doctor”為例，學生不但準備了可愛的Gogo的頭飾，還準備了doctor，firefighter，magician的工作服，醫(yī)生的聽診器、消防員的頭盔、魔術(shù)師的道具都一應(yīng)俱全。根據(jù)職業(yè)特點對應(yīng)的服飾、動作表情、詼諧的語調(diào)和話語，令人開懷大笑，這些有信息交流的交際活動，既鞏固了教學內(nèi)容，又豐富了體驗，拓展了學生運用語言的能力。

五、改編整合材料，拓展Conversation空間

Book 4 Unit 7“I like eating”，本單元有八個詞組: visiting my friend， listening to music， watching TV， playing cards， making models，playing video games， riding my scooter， reading comic books，學生學習相當困難。PEP小學英語教材有很多有趣而又難易程度相當?shù)腃hant和story，教師可以借用，能充分調(diào)動學生閱讀和探究的興趣，又增加了學生語言實踐的“量”和“料”。 如PEP小學英語五年級下冊Unit 4“What are you doing?”的“Let’s chant”：“Grandma is cooking，cooking noodles. Sister is listening， listening to music. Mom is writing， writing an e-mail. Dad is reading，reading the newspaper.”我讓學生把畫線的詞組換成本單元學習的詞組，進行吟唱，每個學生的思維不同，幾十個學生就有幾十個不同的chant.這樣既可以幫助形象地記憶單詞，又讓學生模仿和體驗英語活動，充分培養(yǎng)了收集信息和處理信息的能力。

責任編輯魏文琦