把女孩子真當作女孩子來教養

面對孩子，很多時候，我們是否過于模糊了他們的性別差異?而有些時候我們又是否過分強調了性別差異?當我們教養孩子的時候，我們是否有男孩女孩的不同要求，還是用教養男孩的方式在教養女孩?當我們面對女孩子的時候，我們是否真把她們當作女孩子來教養?

是《養育女兒》封面上那段文字深深觸發了我的思考吧?讓我居然史無前例地用長達一個月的時間初讀了一本書，然后，反復重讀此書。這本來自朋友的薦書，也成了我多次跟朋友們舉薦的書。共讀此書，是因為我們都面臨著女孩子——課堂上的女學生，家里的女兒——的教育問題。

“女孩有了自信和對自身能力的意識，她們將能夠對毒品說‘不’，對錯誤的人們說‘不’，對沒有準備的性行為說‘不’。而同樣重要的是，她們能夠對生活中她們想要的東西說‘是’。”封面上的這段話，其實傳遞了最簡單卻最豐富的內涵——教會女孩子們適時地、堅定地說“不”或者“是”。如果能在女孩子的成長過程中，培養出她們有勇氣傾心吐露真言的能力，或許于她們的一生有益。而如何培養這樣的能力，該是為人父母為人師長很重大的職責所在。

不讓女孩子成為旁觀者

在我們的教育現場里，女孩子們似乎一直是那個旁觀者。美國兩位著名的教育學博士邁拉·賽德克和大衛·賽德克指出：在所有的年級中，老師對女同學的表揚、批評和幫助都要比給男同學的少。美國大學婦女協會(AAUM)的一份報告也指出：在今天的教育體系中女孩仍然處于劣勢。或許很多教師、父母不愿意承認上述情形的客觀存在，他們會堅持自己給予了女孩子不亞于男孩子的關注。

讀《養育女兒》，有些句子真的觸目驚心。“很多教師都愿意假設女孩都是認真的學生”，“通常，女孩子形成了課堂活動的安靜背景”。仔細回想，不管教師還是父母，我們是不是在用一些自以為尋常的評價無形中限制了女孩子?我們是否通常鼓勵女孩子承擔聽眾、支持者和幫助者的角色?如果提問時有一個調皮男生和一個乖巧的女生同時舉手，教師是不是總是把發言機會留給那個調皮男生?“教育成了女孩子們的旁觀活動”，這樣的言說讓人有些不愿意接受，可是，真要反駁，卻又倍覺蒼白、無力。

縱然身為父母、教師，我們無力改變教材對女孩子的忽略——比如，歷史課本的特征總是男孩子感興趣的戰爭和武器，卻鮮見女孩子感興趣的歷史人物的生活細節——但是，我們終究還是可以在很多教育現場改變我們對女孩子的期待。不同的期待會影響她們不同的自我認同感。比如，當男孩子理科成績好時，他們把自己的成績歸功于天賦，而女孩則認為高分是努力學習和良好學習習慣的結果。是什么原因造成女孩子們形成這種認識?這是不是我們教師對理科課上的男生和文科課上的女生特別關注的結果?教師這樣的不同的關注里，是不是無形中傳達著“男孩天生在理科上更有天賦，女孩天生擅長文科”的觀念?這樣的觀念日復一日地由不同的教師一年一年地傳遞給女孩子，或許就真的造成了男孩和女孩在學科方面的差異?

身為教師、父母，都該為這樣的錯覺承擔責任。或許我們都該謹記：不要在任何課程、任何課堂上讓女孩子成為旁觀者。

幫助女孩子明確個人邊界

作為女性，跟男性不同的是，她的幸福程度更多地取決于對她和親朋好友的關系的滿意程度，而不是生活中的其他成就。一個幸福程度高的女性，她必定在自己的聯絡圈里跟大家的關系很滿意。而一個成年女性要發展他人和自己的良好關系，需要具備明晰的個人邊界。“你的個人邊界可以保護自己的內在品質和做出選擇的權利。”這樣的個人邊界意識，也該從女孩子的童年時期明晰。

作者唐·艾里姆和珍妮·艾里姆夫婦提醒我們，要幫助女孩子設置個人邊界，父母、師長首先要對自己有一個明晰的理解。只有成年人自己的個人邊界相當明確，才能成為女孩子的榜樣。書中有一張很有趣的表格，能幫助讀者確認自己的個人邊界是否合適。如果測試結果表明你的個人邊界有些模糊，則表示需要找咨詢師做調整。

我們——父母和教師，要清楚地意識到對自己和對別人的責任從什么地方開始，又從什么地方結束，才能比較自強、安全而又自信地生活在這個世界上。然后，我們就可以很好地幫助女孩子建立健康的個人邊界。《養育女兒》告訴我們，“清晰的個人邊界是自我定向的，可以保護女孩子發展一種強烈的自我感，保障她們自由、快樂而有目的地追隨自己的命運”。

個人邊界分明的女孩子的實際生活和她所期望的生活非常接近。而那些個人邊界不分明的女孩子則會為了考慮周圍人的感受而動搖自己的決定，會害怕表達自己的憤怒，會明知道接受的要求令自己不愉快卻還是不輕易說“不”。如果她們的個人邊界在青少年時期沒有明確下來，就會影響她們今后的人際關系與人生幸福指數。因此，每一個父母和教師，都該潛心教導女孩子，讓她們對“自己是誰”有一個清楚的認識，知道自己喜歡什么、想要什么、該怎么做，也不會在追求自己想要的東西時不敢求助。

讀懂女孩子的真實意圖

作為父母、教師，有時候我們常常會對女孩子的言語和行為無法理解，甚至會忍不住嘆息：“男孩子就不會這么令人捉摸不透。”養育女兒》告訴我們，女孩子，尤其是8－12歲的女孩子，她們的行為和語言有時候并不能夠真實地表達自己。我們必須要學會分辨女孩子行為中的“真實意圖”。

作為父母、教師，不要以為自己一直和女孩子在一起就能聽懂她們的話。在讀《養育女兒》之前，如果我女兒告訴我“我現在不想睡覺”，我大概只斷定她“不服從作息時間”而對她進行批評教育。而唐·艾里姆和珍妮·艾里姆夫婦卻提醒我，孩子那句話的真實意圖很可能是“怕再做噩夢”不敢睡覺。我應該做的不是逼著她去睡覺，而是同意她睡覺時可以把走廊的燈開著。同樣，當一個女孩子告訴你“我討厭學校”，你要明白這未必意味著她厭學，而很可能只是她對學校感到陌生或者更喜歡呆在家里，或者前一天受到老師的批評而緊張。在這個時候，女孩子需要的是你能真正明白她的心意并且及時安撫她，而不是簡單粗暴地批評教育。

讀過《養育女兒》，或許我們都會幡然醒悟。如果女孩子對媽媽說：“沒有人喜歡我。”其實她的真實意圖不是在表達郁悶，而是在傳遞渴望：我需要朋友。如果沒有領會女孩子的真實意圖，對女孩子說：“沒有關系，媽媽喜歡你就好。”或者說：“你再等待一下，會有喜歡你的朋友出現的。”這樣的勸慰都有可能讓女孩子更郁悶。一再如此的話，女孩子得不到她期待的回應，就可能從此對父母師長關閉心門。而如果能懂得女孩子的真實意圖，就會積極幫助孩子拓展交友渠道——比如，邀請女孩子的同學到家里來喝茶，給女孩子開生日聚會，邀請父母中有孩子的朋友帶上孩子一起聚會。這樣，女孩子會對父母師長充滿信賴，會主動說出成長中的困惑。

分辨女孩子言語和行為中的“真實意圖”，會讓我們和女孩子之間建立更好的理解和交流。一旦女孩子確認她們不會因為自己的行為或者因為向成年人吐露心聲而被忽視、被嘲笑或者被懲罰，她們就能使自己的行為與內心的想法始終保持一致。

“聽一聽女孩子一些有問題的行為和語言背后的真實意圖，我們就可以知道她的所有行為都是為了測試她自己影響周圍世界的能力，為了與他人更好地溝通。”唐·艾里姆和珍妮·艾里姆夫婦這樣的提點，對于每一個女孩子的父母和教師來說是多么及時有效!讀懂每一個女孩子，允許一切能培育她獨特天性的行為，保護她走自己的道路的權利，她才一定會成長得更加美好。