以竹立師竹馨滿園

班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是學校教師隊伍中的“雙職業生涯者”。為此，學校采取一系列培訓措施，積極營造有利于班主任自身發展和進步的良好氛圍，探索在校本實踐中推進班主任的專業化發展之路。

一、竹馨班主任發展學校：搭建班主任專業成長平臺

2009年國慶長假期間，學校組織全體班主任老師到無錫學習、取經，聆聽了專家所做的班主任專業化專題講座；到無錫蠡園中學，聆聽五位班主任的“現身說法”，并進行了討論交流。正是這次學習活動，促使學校確立了全面推進班主任專業發展的工作思路。經過充分醞釀、細致分析、深入思考和反復論證，學校確定以“竹馨班主任發展學校”的建設作為全面推進學校班主任專業化發展的切入點。

“竹馨”二字源自學校的校訓“像竹子一樣做人”，校園文化亦以竹文化為中心，并取校名竹西中學之“竹”。以竹立師，成立“竹馨班主任發展學校”，為學校的班主任老師提供精神家園和動力支持，通過校本培訓和課題研究等引領班主任的專業化成長。

在專家的引領下，學校組建了竹馨班主任發展學校，制定了學校章程，逐步確立了專題培訓、科研推動、典型示范、平臺錘煉、考核督促、職級激勵的系統培養模式；精心設計了班主任專業修養、班主任專業知識與技能、現代教育及管理理念、班主任身心健康和諧發展四大類培訓研修課程；組織了一系列諸如師徒結對、沙龍研討、專家引領、參觀考察、博客反思、拓展進修、自我完善、心理輔導與訓練等培訓形式，構建分階段遞進式培訓模式。努力做到既體現較高的理論水平，講求培訓的前瞻性；又注重與班主任工作的實際需要相結合，講求培訓的務實性。

通過培訓，班主任及時更新了教育理念，提升了專業素養，初步具備了把握形勢與信息吸納、整體協調與動態溝通、求實創新與策劃實施、資源整合與社會公關的能力。班主任自我學習的意識增強了，研讀進修的專業理論豐富了，課題論文的質量提高了，解決處置實際問題的能力增強了。

二、班主任論壇：激發班主任專業成長的內在動力

班主任的工作態度、觀念、志向是其成長的內因和根本動力，是其能否勝任工作并取得成功的關鍵因素。但如果僅用理論灌輸式的授課形式就很難收到良好的培訓效果。

為此，學校以學習他人成功經驗為切入點，采用了班主任論壇這種交流研討的形式為大家找到身邊的榜樣，尋到解決實際問題的典范。就班級事務、班主任工作中的細節，如“如何安排班級值日工作”“如何提升班級學生的素質”“如何建設班級文化”等話題進行了論壇交流，學員們自主參與討論，或結合自身疑惑提出問題，或結合班級實際探討方法……

初次擔任班主任的王典老師在一次論壇學習感受中寫到：“奮戰在一線的很有經驗的老班主任，他們知無不言，言無不盡，運用生動的實例給我們帶來了精彩的分析，豐富了我們的理論與實際操作方面的知識，拓寬了我們的視野。我反復揣摩，感覺真的非常實用。只可惜培訓時間太短，這么優秀的論壇、精彩的培訓要是能天天有就好了……論壇也給了我們很好的交流平臺，大家可以相互討論、各抒己見，彼此受益匪淺。”

班主任論壇引起了學員的共鳴，激發了學員的思考，促動了學員親歷班主任實踐、謀求工作最優化的意愿和激情。

三、小課題研究：讓班主任專業成長自覺自主

班主任的成長和發展總是以認識和解決實際工作中的一個個困難、問題為目的和基礎的。發展的過程就是班主任不斷克服困難、解決問題的過程，困難和問題既是班主任發展的障礙，又是班主任發展的階梯。

在小課題研究選題初期，學校采用讓班主任“自我診斷”和“深度匯談”的方式，幫助班主任分析工作中存在的問題和潛在的優勢；之后對問題產生的原因、背景和問題發展的過程，用“系統思考”的方式進行分析，讓班主任根據班級實際情況和自身需求發現課題、自主確立課題。為使每個課題方案更為可行，學校采取了典型引路論證、課題小組論證、專家點評論證和課題會診日論證等形式，對課題方案進行反復論證，每個課題方案最少都經過了三次以上的修改。在課題研究的過程中，學校采取了課題階段性典型引路、課題階段性推進會和下校進行課題指導等方式，為每一位班主任老師順利開展課題研究提供保障。

以問題為本的課題研究，使班主任初步了解了“發現問題一提出問題一提出并實施解決辦法一總結并提出新問題”的班主任工作的科研程序，打破了以往對科研的敬畏和神秘感；使班主任初步意識到科研對于自身反思意識的形成和提高工作水平的重要作用，也培養了班主任以問題為本的學習研究習慣。實踐證明，科研是班主任由經驗型向學習型、科研型轉變的重要方式。

學校課題帶研修的辦班培訓，促使了班主任“在工作的過程中研究，在研究的狀態下工作”的專業成長方式的形成，有力地促進班主任不斷深化專業認知，增強專業能力。

四、班級特色創建：為班主任展現才華提供舞臺

學校要求每個班級都有自己的管理特色，而且這一特色是由班主任和班級學生自己申報，評價標準也由他們自己提供。班級管理特色源于校園整體文化下的班級特色文化，學校的校園文化以竹文化為中心，為此，每個班級圍繞校園文化建設，選擇一種竹子作為“班竹”。例如，初一(3)班的“班竹”是菲白竹，于是班主任和孩子們一起說：“菲白竹雖然沒有其它竹高大挺拔，但透著別有風味的精致，腳踏實地地成長。我們初一(3)班就要像它一樣，不張揚，卻踏實而獨特。”初三(11)班選擇了紅竹，這種竹子的竹筍為紅色，于是他們有了這樣的班級宣言：紅色代表的是熱情，是成功，這不是象征我們初三(11)班的大伙們嗎?我們愛我們的集體，我們愛我們的家，我們要像紅竹一樣充滿熱情，創造成功的家……

學校的校訓是“像竹子一樣做人”，為此，36個班級都尋找了一位班級偶像，例如初二(7)班的班級偶像是孔子，班主任老師和學生一起學習《論語》，并從中尋找班級管理的目標和方向；再如初二(9)班的班級偶像是周恩來，他們不僅把周恩來當作班級偶像，學習其高尚的人格品質，還努力爭創了省級“周恩來班”。

2009年，學校與《揚州時報》合作，開設學校班主任專欄，介紹班級工作特色和班主任工作理念。在3月8日的專欄上，學校就介紹了一位以“許三多”為班級偶像的班主任。他在班級管理中利用許三多“不拋棄、不放棄”的精神激勵學生互相友愛、互相協助，共贏中考，從而營造了良好的班級氛圍，為畢業班的學子提供了精神動力。此外，學校積極給班主任搭建更多登臺亮相、脫穎而出的舞臺，為班主任的專業成長添加催化劑，激發他們前進的動力，促進他們苦練內功。

“竹馨”特色學校的工作才剛剛開始，作為組織者和踐行者，大家都是快樂、充實的。因為班主任同學校一起找到了成長的方向、目標，不斷進步。