論職校班主任開展心理輔導的角色轉變

職校學生年齡一般在16－20歲之間，這段時期是身心發展的動蕩期向成熟期過渡的關鍵時期。他們生理發展迅速，而心理發展相對滯后，過早地面臨著學習、生活、交友、就業壓力等諸多問題。他們對周圍世界有自己的判斷和評價，自我意識增強，但同時他們又缺乏對世界的深入了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產生各種矛盾。

因此，職校班主任如何應對新的挑戰，努力成為青少年學生心理健康的呵護者，是新時期對班主任角色的期待，更是青少年學生身心發展的呼喚。

一、職校班主任開展心理輔導工作的特點

班主任在德育工作中，融入心理輔導員角色，是現代學校德育的有效模式，是對傳統德育模式下的班主任工作的一種揚棄和提升。它要求班主任在日常管理中，能有意識有目的地運用心理輔導的知識和方法，通過一系列心理輔導活動有效解決學生中的心理問題，培養學生良好的心理品質，從而提高班主任工作效率。

職校班主任作為心理輔導員應該做到如下幾點：

1.關注學生在道德學習和自我完善中的主體地位

作為個體道德成長引導員的班主任，這種角色的更新和轉變與以往相比最大的特點是充分尊重受教育者在道德學習和自我完善中的主體地位，真正體現了人本主義的教育理念。

一方面，應以學生的發展為取向，鼓勵學生積極了解自我，認識自我，發掘自身潛力。“對于處在成長和發展過程中的青少年來說，他們在教育活動中的各種沖突恰恰是他們發展必要的環節和正常的含義，而不能簡單地被認為是‘問題’。因為青少年可以通過這樣的各種沖突，反思自身，認識自我，并不斷成熟起來。”

另一方面，應努力引導學生進行積極主動的自我探索、自我調節，使他們獲得經驗，得到真正意義上的個人成長。同時考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多地依賴學生自身力量，放任自流，而應及時進行適當的必要引導。

2.培養學生的自尊自信、自助自立

根據馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會健全充分發展，否則就易產生心理發展障礙。傳統德育更多地追求合格公民的培養，強調做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導關注個體平和快樂的心態，強調與他人的寬容與善處，強調對社會的良好適應，即強調個性的健全發展。良好的心理品質在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質的人都是自尊自信、自助自立的人。

作為對學生道德發展起著重要影響的班主任，能給予學生最為重要的東西，應該是使學生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學生成為羅杰斯所說的“成為那個自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發揮。

3.強調師生雙方的心理互動

德育工作方式應由單方面的說服灌輸為主轉變為師生雙方心靈深處的溝通碰撞。傳統的德育工作是以一種規范和紀律的制度化形式對學生實行控制和管理，學生一旦偏離了學校預先設定的軌道，班主任就會用制度權威以強制力量使其步入正軌，但往往收效甚微乃至適得其反。

要尊重學生的心理發展規律，了解他們的心理需求，通過班主任的人格魅力獲得學生的心理認同和心理支持，幫助學生自我反省主動內化外在道德規范，真正促進學生自主性道德水平的提高。

4.強調學生的體驗和感悟

南京師范大學班華教授認為，體驗是內化的必要環節，內化必須經過反復的體驗和實踐。從體驗中獲得個體的心理意義和價值，就是感悟。傳統的德育模式側重于說教和灌輸，以強制手段推行某些道德規范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達到理想的效果。

強調對學生的自我教育過程，創設多種多樣的活動和情境，幫助學生在全身心的參與中獲得深刻體驗和感悟，進行心理建構和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規范的內化和道德水平的提升。

二、職校班主任開展心理輔導的方法

班主任在日常管理工作中，對學生進行心理輔導的方法主要有以下幾種：

1.提高認知法

美國道德認知心理學家科爾伯格把道德討論策略引進學校道德教育中，通過教師引導學生討論道德兩難問題，引起學生道德認知沖突，激發學生進行積極的道德思考以促進道德判斷水平的提高。

班主任在心理輔導中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動使學生端正對心理健康和心理發展的認識，正確對待和面對社會化過程中的矛盾和危機。主題班會是常采用的形式，班主任可以結合學生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會，組織學生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達成共識、獲得深刻體驗，促進道德要求和學生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2.心理訓練法

班主任有目的有計劃地組織學生進行一定的練習、鍛煉、實踐等活動，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓練、心理游戲輔導等，提高學生心理活動能力。如班主任創設一定的情境，讓學生身臨其境地扮演他人的角色，學會換位思考，獲得個體體驗和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進心理健康發展。

3.榜樣示范法

根據班杜拉的社會學習理論，榜樣對兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對兒童產生不可低估的感染力和吸引力。班主任應充分利用學生同伴資源，促進學生同伴群體間的人際互助，使他們相互觀察與學習良好的行為。

4.情境陶冶法

班主任應根據學生的需要，設定具體情境，消除兒童心理發展的不良刺激，優化教育環境，創造良好心理氛圍，引起學生的情緒體驗和感悟，潛移默化地陶冶兒童的心理品質。

班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識宣傳櫥窗、黑板報和墻報等形式，幫助學生關注自己的心理變化，了解心理學知識，提高心理素質。如為了引導學生正確地認知自我情緒，學會自我調節，班主任可以在班級里布置一個情緒表達區，讓學生每天記錄自己的情緒，表現形式力求多樣，可以用溫度計的度數來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達自己的心情。

5.自我心理修養法

班主任應引導學生通過有目的有意識地把握和控制自己的心理活動，進行自我心理教育，實現心理的自我調適和自我完善。這方面的主要方法包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。如班主任可以指導學生寫好心理筆記或周記，關注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調節方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時俱進取得實效，是我們要重新思考的問題。特別是職業學校的班主任，要根據職校生的特點，站在促進學生身心成長和發展的育人高度，對自己進行正確的角色定位；應該深刻地認識到自己不僅是知識的傳授者，更應該是學生心理健康的維護者、呵護者。班主任向心理輔導員角色的轉變是當前德育工作的一個趨勢，如何提高班主任的心理輔導專業技能和素質，是今后班主任工作的重點。