農村少先隊特色文化建設的實踐探索

少先隊文化作為校園文化的重要組成部分，以其特有的組織文化、陣地文化、活動文化和環境文化，在對少先隊員的教育方面有著影響的一致性和非受迫性的優點。張集小學地處廟山一隅，遠離鎮區，是一所地地道道的鄉村小學，受地域及經濟條件限制，少先隊工作難以在規模及質量上和城區學校相比，但是，多年來，張集小學因地制宜，克服困難，以書香校園建設為突破口，形成了獨特的少先隊書香文化，不僅學校被儀征市授予首批特色校園榮譽，少先隊工作也多次受到全國及省市各級表彰。

一、“我在社團中”，創設人人有崗的組織文化

很多農村老師都有這樣的感受：課堂上，孩子們死氣沉沉，大部分同學“拒絕”參與課堂中的教與學雙邊互動。這既與單一而貧乏的農村家庭教育現狀有關，更與單一而貧乏的農村校園教育生活現狀有關。其實，和所有的孩子一樣，農村孩子一樣具有“給點陽光就燦爛”的天真活潑的一面，只是由于各種客觀條件的限制，孩子們的天性被壓制。

張集小學少先隊在長期的實踐中，圍繞書香校園文化的創設，先后成立了小浪花寫作組、紅領巾讀書俱樂部、小叮當廣播臺、采風小記者站、《廟山風》編輯部等多個少先隊小社團，最后整合上述各個社團和鄉土資源，成立了廟山少兒文學院，形成了具有少先隊特色的社團組織網絡：廟山少兒文學院設社長、值日社長和總輔導員；下設11個部門，每個部門設部長和值日部長以及輔導員，在每個部門以下，還設有定期更換的部門干事，負責部門正常工作。這樣，一個廟山少兒文學院就有上百個名目繁多的崗位，在不斷輪替的崗位上，全校大部分少先隊員幾乎都能參與其中，感受這個特殊組織中的特殊的“崗位”。崗位意識極大地調動了少先隊員參與活動的積極性，形成了少先隊獨有的組織文化。那些平時在班級中不愛說話的隊員，往往能在特定的崗位中找到自我，并能以非常熱情的態度參與到社團管理中來。在管理中，隊員們能感受到讀書活動、寫作活動以及豐富多彩的讀書實踐活動給他們帶來的樂趣。

當少先隊的組織生活能吸引大多數隊員參與，并讓他們在組織中感受到自己的存在，少先隊社團組織就會進發出炫目的文化魅力。

二、“我在活動中”，創設人人參與的活動文化

長期以來，由于種種主客觀條件的限制，農村小學少先隊工作往往成了可有可無的“雞肋”，隊室成了應付上級檢查的各類臨時功能室，隊組織形同虛設，隊活動僅限于紙面。因此，農村少先隊活動必須立足現狀，創造性地開展活動，這些活動首先要求易于操作，其次要讓學生樂于參與，最后是活動效果要好。

基于這種認識，每學期學校在廟山少兒文學院這個平臺上，結合實際精選學生樂于參與、覆蓋面廣的活動。而且，力爭讓每個活動都在隊員腦海中留下愉快的記憶。例如，學校每學期都會舉辦一次跳蚤小書市，讓隊員們在圖書的交易與共享中，既感受到全校互動的快樂，又能淘到自己心儀的圖書。采風記者站的隊員更加樂于參與他們的活動，每次活動前，他們都會在輔導員帶領下認真選題，做好參觀采訪前的準備工作，然后興高采烈地帶上照相機等器材前往目的地。當然，最令廣大少先隊員們難忘的要數一年一度、為期一個多月的紅領巾少兒讀書節活動。讀書節期間，孩子們在輔導員的帶領下讀自己喜愛的書，組織自己樂于參與的讀書沙龍，開展讀書專題辯論、演講，最后在大規模的匯報表演中把讀書節活動推向高潮。

農村孩子受家庭條件和樸素的家庭教育觀的限制，平時很少參加課余活動。所以，在簡單卻有趣的書香活動中，每一個少先隊員都能盡情參與，盡情享受活動的樂趣，直至常常把回憶這些耳熟能詳的少先隊活動當作自己小學生活中的最幸福的經歷。這樣的活動，就具有了獨特的文化魅力。

三、“我在校園中”，創設人人感受的環境文化

一個有品味的學校是能“看”出來的，良好的校園環境能給身處其中的少先隊員以美的享受，而精心打造的充滿校本特色的文化環境體系更能在校本文化特色的基礎上成為一種育人的“文化磁場”，隊員浸潤其中，被熏陶，被感染，被默化。

學校為了打造書香校園特色，讓每個生活在其中的少先隊員都能因此沾染濃濃的書香氣息，建構了以書香文化為核心的校園文化環境體系。(如圖)

這樣，學校少先隊員行走在充滿書香氛圍的校園中，瞻仰作家畫像，欣賞經典美文，接受名著熏陶，學習讀書方法，提高閱讀能力，自然“腹有詩書氣自華”。

四、“我在榮譽中”，創設人人爭先的評價文化

少先隊教育評價基于少先隊員良好品質的形成、獨特個性的彰顯以及校本特色的發揚，它的多元化評價系統使得它少了許多教學評價的單一和選拔特點。學校在多年來的書香校園建設中，不斷摸索，探求規范化、科學化的評價體系，從傳統的三好學生、優秀學生、文明班級的評價體系發展到以讀書之星、讀書小博士和小碩士、書香班級等為主的評價體系。具體說，學校將每一個讀書活動的評價貫穿于過程當中，既注重過程也注重結果，讓學生在每個階段的讀書熱情都得到充分的保護和最大的激發。具體如下：

1.讀書節期間的過程性管理評價體系

學校非常重視過程性評價，在讀書節期間，利用“讀書積分卡”及時記載大家的收獲，更加注重多元化的評價機制，讓每個班級都制訂讀書計劃，并附有讀書跟蹤調查表，及時記錄和評價學生的讀書現狀和讀書效果。每周，均張榜公布本周讀書先進人物。與此同時，學校還對在活動中涌現出來的先進事跡和突出人物以喜報的形式匯報給家長，增強學生參與活動的自豪感和成功感。

2.特色雛鷹獎章評價體系

規范的紅領巾社團又催生學校產生更具校本特色的評價體系。學校借用少先隊規范的雛鷹爭章達標評價體系，在傳統的爭章達標體系中，增設了具有學校書香特色的隊員們都喜愛的小海豚、小茶犬特色獎章體系。

系列一：母章“讀書之星章”“讀書碩士章”“讀書博士章”。

系列二：子章“讀書章”“博覽章”“藏書章”“采風章”“體驗章”“才藝章”“小作家章”“愛心獎章”。

系列三：綜合獎章“書香小隊章”“書香中隊章”“親子共讀章”“書香輔導員章”。

這樣，依據一整套的評價體系形成獨特的評價文化，絕大部分隊員通過親身參與廟山少兒文學院的書香實踐活動，都能獲得數量不等的雛鷹獎章，在獨特的評價中獲得滿足感和成功感，而那活潑可愛的小海豚和小茶犬形象也深深地留在了孩子們的記憶深處。

眾所周知，農村少先隊工作的確存在這樣那樣的困難，如果廣大農村輔導員能夠基于對少先隊工作的熱愛，從無到有，形成學校少先隊工作特色，創設獨特的校園少先隊文化，把創新做成常規，把常規做成習慣，最終形成根植于師生內心深處以及校園每一個角落的文化體系，就一定能感受到少先隊工作的成功與快樂。