如何提高小學數學課堂教學效率

郭招華

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是教師永恒的追求。那么如何提高課堂教學效率，使數學課堂既真實樸素又亮麗鮮活，讓小學數學課堂煥出發生命力呢？

一、仔細揣摩教材，主動駕馭教材

教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介。因此，要想提高課堂教學效率，教師必須深入鉆研教材，把握教材的內涵，仔細揣摩教材，主動駕馭教材。數學教材是數學知識的載體。由于篇幅的限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程，當然也就很難反映知識形成的全過程。教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點駕馭教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。如，情境為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？經過這樣一系列的思考之后，教師肯定能提高駕馭教材的能力。教師對編者意圖領會得越深，就越能充分發揮教材在教學中的作用。

比如，北師大版教材每一部分都用幾幅信息圖來呈現，看上去沒有多少內容，有些教師抱怨教材不好用，練習題太少，信息圖太多，不知從何下手，學生得不到充分的練習。其實每一幅信息圖中都包含著大量的信息和問題。就看教師會不會用，會不會引導。我在教學一年級上冊《有幾支鉛筆》一課后，很有收獲。數學教師在使用教材時，應做個有心人，用好情境，引導學生扎實建構知識體系。

第一節在101班上課時，對于教材22頁中試一試的2幅情境圖，我只是把它們作為單獨的個體來練習。學生對相應的數量關系的體驗與感受不夠深刻。在作業中學困生對看圖列式顯得很陌生。第二節，在102班處理練習時，我重組情境，把試一試中“小鳥圖”由樹上2只小鳥變成3只小鳥，讓學生經歷從這2個不同情境中得出相同算式3+1=4的過程，感受不同中的相同、相同中的不同，而后我引導學生盡情描述生活中不同情境下的3+1=4。學生在不同情境、相同算式的對比中充分思考情境中的問題與數學意義的聯系，強化基本數量關系，順利實現學生對數量關系的積累和歸納。

二、深入了解學生，找準教學起點

學習非空中樓閣，它建立在學生現實學習的起點上。教師需要充分認識到這一點，并以此為基點設計教學。學習起點應包括知識積累起點、生活經驗起點。在新課程的背景下，教師怎樣在教學中激發學生的靈性？泰戈爾用詩歌道出了真諦：“像陽光一樣擁抱你，又給你以光輝燦爛的自由。”在課堂上，學生是風景，教師是背景，學生的個性體驗、學生的個性發展，才是我們要真正關注的內容。

我們教學的對象是學生，成效如何取決于教師對學生情況的了解程度。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們已有的知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。

在教學“認識角”時，我借助多媒體出示七巧板拼成的寓言故事《守株待兔》，然后讓學生運用七巧板拼圖，可以模仿也可以自己創作。我看到學生拼擺成功，讓學生為自己加油，并問：加油或者快樂的時候用什么方法表示？

生1：V字型。

生2：是一個角。

師：對，它和我們英文字母里的V很像，從數量上來說它表示2個手指，也有同學說它是角。在數學學習中它究竟是什么圖形呢？我們一起來看大屏幕。（多媒體演示從中抽象出標準的角的過程，并顯示圖形的名稱——“角”。）

師：這就是我們今天要認識的圖形——角。這節課我們就來認識角。

輕松、有趣的對話情境為師生之間的溝通和了解營造了和諧的氛圍，與此同時，這兩個活動都能成為學生后面的學習活動所需的學習材料，如：七巧板中的鈍角、V字型手勢。這個教學環節，一是運用了學生非常熟悉的“V字型手勢”的情境引入課題，讓學生的學習活動建立在他們已有的生活經驗基礎之上，使學生迅速投入到學習活動中；二是借助多媒體讓學生經歷了從生活圖形到數學圖形的抽象過程，為后面的學習奠定基礎。

三、注重實踐操作，滲透數學思想

笛卡爾說：“數學是使人變聰明的一門科學。”數學思想方法反映著數學概念、原理及規律的聯系和本質，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養學生能力的橋梁。教學中，教師要注意數學思想方法的滲透，抓住教學內容中的有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數學思想方法。

排列與組合知識在日常生活中的應用比較廣泛。學生在二年級已經接觸了排列與組合知識。《搭配中的學問》一課的教學旨在讓學生通過觀察、猜測和實驗等活動繼續探究事物的排列數和組合數，學會用符號表示事物，感受數學思想方法在現實生活中的應用，并發展有順序地、全面地思考問題的意識。這節課我始終把培養學生有序思考的習慣、滲透符號化思想放在教學首位。我將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，讓學生身臨其境地分析問題和解決問題。我改變教材中“配菜”活動，引導學生幫老師搭配漂亮的衣服。針對本節課的教學重點——感悟有序的思考方法，我放手讓學生經歷擺一擺、想一想、連一連三個層次的數學活動，在“做”的同時，引導、激勵學生積極開展廣泛、有效的“說”活動，從而使學生產生有序思考的意識，獲得有序思考的具體方法。

片段一：課前游戲，導入新課。

情境：諸葛亮為了告誡自己的兒子從小勤奮好學，做一個有志向的人，寫了一本誡子書，書中有三個字：讀、好、書。

我引導學生思考：將讀、好、書組合成詞，可以怎樣組合？

片段二：動手操作，有序思考。

（1）擺一擺。

創設情境：星期六，老師想去參加一個聚會。老師準備從兩件上衣、三件下裝中搭配一套衣服。

學生探究：利用服裝卡片，動手擺一擺老師搭配衣服的可能情況，并記錄不同的搭配方法。

交流：學生上臺展示擺法，教師引導其他學生觀察操作過程和結果，并發表看法。

（2）想一想。

引導學生思考怎樣擺才能做到既不重復又不遺漏，怎樣記錄所有的擺法。

（3）連一連。

教師展示搭配過程，重點講解按順序搭配的過程，幫助學生建立表象。

當學生的感性經驗積累到一定程度時，引導學生發現規律，就可以節約學生在今后的學習或解決問題過程中的大量思考時間。我在實踐應用環節中設計了猜密碼游戲、路線搭配等，經歷多次有序的“數”后，有些學生已經掌握了有序搭配的方法，學生的思維逐步由具體過渡到抽象。為了避免學生解決問題的策略停留在直觀水平上，我重視引導學生點破知識的內在規律，力求學生的學習事半功倍。課堂上要真正讓學生把外在的操作活動和內在的思維活動有機結合起來，適時幫助學生概括提升，完成從感性認識上升到理性認識的過程，體現從動作到符號的數學化過程，提升數學活動的價值。

與此同時，教師要加強反饋，提高課堂教學的有效性。反饋是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時強化，使不正確的認知和結論得到及時矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據學生的聽課反應，及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的認知缺陷，及時調整教學要求，制定補救方案，采取補救措施，從而強化教學效果。

綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是仔細揣摩教材，主動駕馭教材、深入了解學生，找準教學的起點、注重實踐操作，滲透數學思想、加強反饋等方面的一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率有著直接的關系。數學教師要堅持不斷更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，讓數學課堂教學更富實效，讓數學課堂煥發出強大的生命力。