《機電設備診斷與維修技術》項目式教學探索

摘要 《機電設備診斷與維修技術》這門課程存在課程體系劃分不合理、教學內容和生產實踐相脫節等問題。為了提高教學質量，更好的滿足市場需求，對該課程采用項目式教學，改變學生的學習態度和方法，激發了他們的學習熱情和主動性，切實提高學生專業實際動手能力和綜合實際應用能力。

關鍵詞 創新精神 實踐能力 項目式 主動性

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A

為了滿足現今工業的發展需求，各職業學校開設了《機電設備診斷與維修技術》。由于種種原因這門課程仍存在課程體系劃分不合理、教學內容和生產實踐相脫節等問題。為了提高教學質量，更好的滿足市場需求，筆者認為對該課程采用項目式教學能切實培養學生專業實際動手能力、分析問題和解決問題的能力。

1 目前存在的問題

1.1 教學內容和生產實踐相脫節

有關《機電設備診斷與維修技術》課程的教材，內容都是大同小異，注重理論體系的完整性，不是從生產實踐中引出課題進行分析和研究，針對性較差，造成理論和生產實踐相脫節。而且教材用了相當大的篇幅介紹一些測量儀器的結構和原理，既偏離了課程的主題也不符合學生的認知能力和應用能力，使學生感覺到內容太難、太枯燥，因而失去學習興趣。教材內容中所舉的一些維修實例中很多機床零件的修理方法不符合生產實踐應用，生產實際中注重的是設備故障的診斷，很多重要的零件一旦損壞多數都是更換新的零件。再就是教材結構和內容涉及的理論知識過多，不利于學生個性和主動性的發揮。由于教材內容的不合理使大量的課時浪費在了畢業后應用很少的知識上，以至于學生產生了“讀書無用論”的錯誤觀念。固定的課程結構和教學內容對市場變化缺乏快速的應對措施，難以適應勞動力市場需求的變化，對專業建設極為不利。

1.2 學生的實踐能力和創新精神的培養不足

《機電設備診斷與維修技術》是一門綜合性較強的課程，應建立在學生具備一定的理論知識和實踐操作能力的基礎上，但由于學校所開的課程與專業知識能力的培養聯系不緊密，沒有達到理論教學為生產實踐服務的目的，學生的實際技能訓練時間和項目不足。加之傳統的教學方式，使學生處于被動學習狀態。而且由于學校條件有限，一些先進儀器和設備學生看都沒看到過，更談不上讓學生診斷和維修。即使學校添置了一些先進的設備，但只能讓學生參觀，學生實踐能力和創新精神的培養也就受到局限。

2 項目式教學的實施

2.1 項目的設計

項目的設計要根據課程教學大綱、學校設備條件、學生實際情況，從學生的興趣和能力出發，每個項目中要包含一系列的理論知識和實際操作技能。注重學生自主能力和創新能力的培養。

項目任務要有整合性項目教學法以項目為綱，旨在為學生提供在“做”中“學”的機會，使學生學會學習、學會合作，培養學生的創新精神和實踐能力。要實現這些目的，項目必須具有整合性。一方面是學習內容的整合性，把多項知識與技能融合在一起；另一方面是學習方式的整合性，學生在學習時既要思、又要做、還要創，調動學生感官的全面參與，形成富有個性的認識和體驗。

本專業的培養目標是面向機電行業，教學內容的設置應從市場出發，以職業崗位的能力為導向，根據學校的設備條件，把C6140普通機床作為該課程項目式教學的主要設備，分別將其主軸箱、刀架、尾座、液壓系統、電氣控制等重要部分的拆裝與修理作為教學項目的任務，既能使學生在拆裝過程中熟悉C6140普通機床的結構和各種元件，又能通過觀察、思考和實驗自主完成項目任務。

2.2 教師角色的轉變

項目式教學中老師從“前臺”走向了“幕后”，整個教學過程中，教師不再是傳統教學中的中心人物，實現了學生自主學習。其實老師的任務并不是大家表面上看到的那樣輕松，相反對老師各方面的素質要求更高了，在項目式教學中老師必須具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識能力，還要具備豐富的實踐操作能力和應變能力。在教學過程中老師擔當的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者。擔任該課程教學的老師必須熟悉C6140普通機床各部件的組成、作用及加工要求，明確每個部件損壞給機床正常運轉造成的后果。

創設學習資源和協作學習的環境是教師最主要的工作，所以對備課的要求很高。上課前老師要進行大量實踐和操作，分析學生可能在實際操作中出現的問題，并找出對策，課堂上再根據學生的實際情況和實踐能力，圍繞項目實施教學。

2.3 項目式教學法的實施程序

(1)創設情景，激發興趣。創設與所學內容有關的現實情景，比如設置一個故障使機器不能正常運轉，把學生引入到解決現實問題的情境中來，讓學生在直觀、感性的環境下進行思考，激發學生的想象力、創造力和主動性。當然學生可能很難切入主題，這時老師可以修復故障，引起學生的好奇心，這樣學生的主動性和積極性就被調動起來了。

(2)分工合作，積極探索。在項目式教學中老師要充分發揮管理和引導作用，要根據學生的學習能力、操作能力、性格特點等劃分小組。老師要合理分工，指導學生明確任務職責，讓學生人人參與，通過獨立思考和小組合作完成任務。這樣既發展了學生的個性，又培養了學生的工作責任心和團結合作精神，而且學生在參與完成了項目的整個過程中體驗到了創新的艱辛與成功的喜悅，真正成為了教學活動的主人。

(3)合理評價，以評促學。評價是學習者學習情況反饋的一個有效途徑，也是最能體現學習者掌握知識、應用知識解決問題的能力。所以要對整個項目教學的實施情況進行驗收，對每個小組、每個學生作出正確的評價。評價內容包括項目完成質量、綜合運用知識能力、合作程度、工作態度、努力程度、創造性等，各占適當的分值。這種分層次、多角度的評價可做到公平、公正、全面、科學、合理。

《機電設備診斷與維修技術》采用項目式教學，使學生能積極主動參與到工作任務完成的整個過程中，達到了提高學習效率的目的。而且學習氛圍活躍、和諧，學生在不知不覺中提高了學習熱情。從根本上改變了學生的學習態度和方法，激發了他們的學習熱情和主動性，切實提高學生專業實踐動手能力和綜合實際應用能力。

參考文獻

[1]楊長虎，職業教育項目課程實施研究[J]，職救通訊，2D03(3).

[2]馬成榮職業教育課程開發及項目課程設計[M]，南京：江蘇科學教育出版社，2006.