淺談中學數學教學中情感因素的運用

摘要 情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。本文試圖從理論基礎、實施策略兩個方面對在中學數學課堂中運用情感因素進行教學談談個人的一些看法。

關鍵詞 情感因素 認知 情感教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1 在數學課堂中運用情感因素進行教學的理論基礎

1.1 從心理學的角度看，情感因素在教學中有重要作用

心理學研究表明，’情感具有兩個基本功能，即信號功能和調節功能。在數學學習活動中，學生表現出來的情感體驗，如樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感等，正是向我們老師傳達他們學習情況的信號。另外，學生的這些情感體驗伴隨著學生學習數學的全過程，對其行為活動具有支配的作用，因此它們直接影響著學生的學習動機、興趣和效果。因此，在教學時，我們教師要重視情感的作用，努力實現學生情感與認知的和諧發展。

1.2 從教學論的角度看，情感因素在教學中有重要作用

我國傳統的數學教學片面強調知識教育和能力教育，忽視了在數學學習過程中的情感作用。這樣就容易使學生對數學產生“抽象、單調、枯燥”的印象，這種消極的情感體驗會大大降低學生的數學學習效果。因此，我們必須重新認識情感教育的地位和作用。在數學教學中，我們不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。

2 在數學課堂中運用情感因素進行教學的策略

2.1 發揮數學教師的感染力在教學中的重要作用

教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。有感染力的教師，可以按照預期目的去實現教學要求，使學生很好地吸取課堂知識，同時也能以自己的個性影響學生。數學教師要在實踐中不斷地自我教育，自我充實，自我提高，并認真上好每一節課，抓好每一個教學環節，以自己嚴謹的治學精神影響學生，以對事業的追求精神去感染學生，引導學生的情感發展，這對數學教學及學生的品質的形成、內化至關重要。

2.2 激發學生的數學學習興趣

教學活動是認知過程與情感過程相互交織、相輔相成的過程，而興趣和愉快的相互作用和互補更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在教學過程中的情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態，提高課堂教學效率和學生的學習效果。在教學過程中認真做好以下幾方面工作，極大地調動了學生的學習興趣。

(1)建立良好的師生關系，營造活躍的學習氣氛。師生關系是課堂教學的重要因素。建立良好的師生關系，創造一個良好的學習氣氛，是培養學生學習興趣的首要條件。教師適當的表情，手勢等可以讓學生振作精神；教師親切的眼神，細小但有效的動作，和藹的態度，熱情的稱贊，可以縮短師生間的距離，使學生覺得學習是一種享受，做到敢想、敢問、敢說。在這種環境的熏陶下，學生的學習興趣就會在不知不覺之中喚醒。學生的興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進學生智能的發展。

(2)不斷變換教學形式，豐富教學內容。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，所以教師要根據學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上不斷標新立異，采用多種形式進行教學。在課堂上，結合教學教學內容，做一些教具，讓學生直觀地看一看、模仿著做一做。例如：學習矩形時，學生自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。通過操作、觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形?平行四邊形的什么發生了變化?什么沒有變化?矩形的定義是什么?它是什么四邊形的特殊的一種?除具有什么圖形性質外，還具有怎樣的特殊性質?一連串問題激發學生主動去思考、探索。

教師還可以制作一些多媒體教學課件讓課本上的圖形動起來，用動態的方式使學生了解教材中的各函數圖象、各定理和結論的形成過程，通過直觀形象地感受，學生可以更清楚地理解教材，同時又增加了趣味性。例如：講兩圓的位置關系時，利用多媒體教學課件，用運動的方式，讓學生看到兩圓外離——外切——相交——內切——內含的變化過程，從而歸納出兩圓之間的五種位置關系，增強了直觀性。

另外，教師要注意挖掘教材，增強數學學習內容的味性。例如可以結合教材，在課堂上適時、適當地向學生介紹一些有名的數學問題、古今中外數學家的故事以及數學趣聞，能激發學生的興趣和求知欲。例如，可以給學生講解我國古代“百雞問題”、“雞兔同籠”等傳統數學問題；講圓周率時，講一講祖沖之的成就：講黃金分割時，介紹一下華羅庚的故事……通過數學史的學習，學生可以感受到數學的魅力，不僅可用數學家的勤奮治學精神激勵學生努力學習，而且還幫助學生了解數學公式、概念等理論的創始與發展過程。

(3)體驗成功的愉快，樹立學好數學的信心。成功學習的心理體驗是學生在學習活動中取得成功之后所產生自信的心理。經常獲得這種心理體驗的學生往往對數學學習更感興趣，產生更強的進取精神，從而形成良性循環。因此教師應積極創造條件，幫助學生捕捉成功的機遇。例如教學時，我根據學生好勝、好強特點，開展“看誰算得又對又快”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“快樂五分鐘”等競賽活動。這些活動激發了學生的參與意識，并且從競爭中獲得了成功的體驗，也鍛煉了學生不怕競爭，學會競爭的能力。

對于后進生而言，成功的體驗對他們尤其重要，有些老師注意的只是他們上課有沒有搗亂，而并沒有真正關心過他們的成績。如果我們能為他們設置一次成功的體驗，就可能讓他們走出自卑，勇敢地投入到學習中去。只要我們重視個別差異，因材施教，各類學生都能獲得成功的體驗。對于后進生教師應給予充分的理解和關懷，課下和后進生達成一致：在課堂上回答教師提問時，當你會時舉右手，不會時舉左手。這樣上課時當后進生舉右手時，就讓他們回答問題，回答對了大力表揚，讓后進生充分地體驗成功!這種體驗將激勵他們的一生。

2.3 挖掘數學教材，揭示數學的內在美

數學美普遍存在于數學教材之中。比如文字語言簡化為符號語言，數學概念的精煉，這些都體現了數學的簡潔美；幾何中五角星的美、黃金分割的美、圓形的美、圖形對稱和諧的美、推理論證嚴謹內在的美、解題方法新穎巧妙的美，數學公式的對稱美、形與數的統一美等等。培養學生對數學美的鑒賞力，倡導對數學美的崇尚既是情感教育的需要，也是新課程標準下數學情感教學目標之一。我們教師在教學中應充分挖掘數學教材，有意識地引導學生發現、欣賞數學美，展示數學美的巨大魅力和作用，使學生在美的環境中愉快學習。

總之，作為教學活動的組織者和引導者，我們數學教師要把數學教學過程中的認知活動和情感活動結合起來，將情感因素融入課堂，從而激活課堂，使學生主動學習，學得輕松，最終獲得數學學習的成功。

參考文獻

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