現代教育技術與數學教學之我見

摘要 由于數學學科自身的特點，傳統的教學手段比較簡單，給學生造成一種枯燥呆板的感覺，直接影響學生的學習興趣和積極性。但是隨著多媒體輔助教學進入課堂，這種融聲音、圖象、文字、動畫、音樂于一體的教學技術，在一定程度上彌補了之前課堂的很多不足與弊端，對教學重難點的突破有很大的輔助作用，從而極大的提高教學效果和課堂效率。

關鍵詞 現代教育技術 數學教學 多媒體 整合 計算機

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

現代教育技術與數學教學的有機整合，是數學教學改革中的一種較新型教學方式，它的最主要特點——視聽結合、手眼并用及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，對學生具有很大的吸引力，從而提高學生的學習熱情。在數學教學中恰當、正確地使用多媒體手段來輔助數學教學，有助于提高學生學習興趣，突破教學難點等方面的教學起著顯著的作用。

1 多媒體教學再現情境，誘發學習興趣

多媒體能把枯燥的語言描繪的教學情境直觀形象展現出來，能把學生的注意力最大限度地集中起來，激勵其從聽覺、視覺上去領略枯燥文字描繪“美”的情景，進而激發學生學習的興趣。例如像《三角形的認識》這樣的課，教師一般要選擇以現實生活為學生學習的起點，但是單一的板書以及學生簡單描述展開教學就很難激發其學習興趣，此時如果能年用多媒體架起現實生活中三角形(抽象的概念)與數學中的三角形(具體的知識)之間的橋梁。讓學生從生活中去找哪些物體的外形或表面是三角形，并把這些熟悉的情景照片或者圖畫用多媒體直觀地展示出來，向其他同學介紹。從而使學生感到生活中處處有數學，數學源于生活。進一步拉近知識與生活實際的距離。另外，教師還可以展示校園內哪些運用三角形特性的物體的圖片，運用多媒體技術突出三角形的形狀并配上聲音，調動學生的注意力，喚起學生對數學的親切的情感。只要幾分鐘，就可以使學生游歷了校園內外的多處地方，并從中篩選教學所需的材料。又例如四邊形、長方形正方形、圓的認識等的教學中都可以采取這種行之有效的教學方法。這種既生動又富有一定趣味性的實際生活情景，有利于建立起生活中的數學與課堂上數學那千絲萬縷的聯系，從而改變了以往枯燥教學，極大地豐富了數學教學內容，同時也促使學生進一步地理解數學、愛數學、應用數學，培養其發現和解決問題的能力。這是以往教學所不能達到的效果。所以，利用多媒體整合教學能提供學生參與數學活動的機會，體現學生的主體性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握數學知識與技能、數學思想和方法，使他們獲得廣泛的數學活動經驗。

2 多媒體教學再現情景，突破知識的重難點

教學過程中的運用多媒體，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中體會到學習的趣味。教師在課中如果借助豐富有效的多媒體素材，選擇與所教內容相關的集聲音、圖畫、色彩與一體等資源來刺激學生的感官，使其產生興趣，調動學生的學習動機，主動去接受重難點的挑戰，此時教師只要順勢引導，便可以順利完成課堂中的難題。再以《三角形的認識》一課為例，教師完全可以利用師生共同搜集到的三角形材料，制作生動形象的多媒體畫面，課堂中請部分學生進行解說，引導生生互動。不但可以營造輕松的教學氣氛，還能激發學生的學習興趣，充分發揮各自的思維潛能，完成學習任務。在教學中還可以根據學生對“為什么直角三角形中不能有兩個角是直角”和“為什么鈍角三角形中不能有兩個角是鈍角。”這兩個問題比較難理解的特點，針對性的設計動畫輔助教學，變較復雜、抽象、難理解的內容為直觀、淺顯、動態的感性材料，通過電腦中圖形移動、閃爍的同時刺激，促進學生對這一知識的理解。這比起用實物操作的刺激強度大，效果好，學生的印象也會比較深刻。

雖然利用多媒體輔助教學在一定程度上增加了老師的難度，因為素材的選擇，課件的制作都需要一定的技巧，加上課堂的教學過程的調整等等，但同時也會給老師帶來意想不到的收獲，它可以幫助老師突破一個個教學中的重難點，使學生學有所獲。

3 多媒體創設“操作”情景，兼顧差異激發學習潛能

人的思維是從動作開始的。要想讓學生對具體的事物進行形象思維，需要創設一定的“操作”情境，發揮學生主觀能動，讓學生多觀察、多動手，思維才會隨之展開。傳統的練習方法，教師一般很難照顧到每一個學生，大多數學生是在教師的直接引導下作出相應的反饋，這就不能調動學生的積極主動性，這種教師占主體地位的方式顯然不能照顧到學生差異性。如果利用多媒體課件制作的系列有針對性的練習，其練習效果要好很多，因為它具有傳統練習方法無法比擬的優勢——化學習被動為主動，化抽象為具體。通過趣味性的練習，既能讓學生輕松鞏固知識，還能激發學生發自內心的學習興趣，兼顧差異，各有所得。如在具體的練習中編寫各種選擇題、填空題、是非題等有難層次的題型，采用過關游戲的形式，由軟件來判斷學生解答是否正確，在闖關的過程中，給予必要表揚鼓勵或重復練習或自選有難度的題目等。教師在這個過程中要根據學生的反饋情況進行適當地指引和幫助，也可以引導生生互動，使學生在這種有趣的人機挑戰、激烈競爭的氛圍中逐漸養成直面困難、勇于挑戰、合作學習的好習慣。在這個學習過程中，學生始終占主導地位的，他們展示各自的思維的同時又分享他人的思維，在展示分享中共同進步，從而確保課堂教學的質量。

但是，從來沒有一種教學手段是萬能的，現代教育技術也不例外。它具有自身優點和特殊功能，但是也有不足。“全能媒體”實現教學是不現實的，它無法替代傳統教學中教師特有的親和力、口頭講解及形體語言所特有的感染力。傳統教學中，教師是主動的施教者，知識的傳授和灌輸者，并監控整個教學活動的進程。這種模式有利于發揮教師主導作用，有利于傳授系統和科學知識，并在此交流過程中與學生建立起深厚情感。但是這種教學方式的弊端也是顯而易見的：教師占課堂的主導地位，就會在一定程度上犧牲學生的學習主體性，不利于學生產生思維碰撞的火花，也就很難培養出賦予創新思維及個性化發展的新一代。而采用網絡或多媒體的教學方式，教師為了突出學生的主觀能動性，把課堂過分地讓給學生，忽視教師自身的作用，從而影響課堂效率。這與“有效學習”相違背。

因此，我們應該積極借鑒和吸收傳統教學的優勢，實現與現代教育技術的有機結合。在“傳遞——接收”式教學活動的基礎上，加以優化改造。積極利用計算機、網絡等信息技術手段，提供知識內化和外化的機會及條件，促進學習者學習動力系統和原認知技能的發展。實現學生的主體地位與教師引領者和諧統一教學，讓師生的交流和普通課堂一樣進行，這樣才能更好地提高課堂的效率。

現代教育技術是一門開拓性的新興學科，還未形成自己獨特的研究方法，只有不斷地在教學實踐中探索，才能逐步完善。對于一線的教師來說，只有通過不斷的實踐，充分利用電教設備，為教學服務，為學生服務，確保課堂教學得以優化，從而提高教學的效果和效率。

參考文獻

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